(培训课件)提升课堂有效性的十大教学技能.ppt

提升课堂有效性的十大教学技能;技能定义:教育心理学理论认为，技能是个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的复杂的自动化的操作系统。 技能特征：操作性、习得性（练习），自动化 技能分类：行为技能，简单性技能 心智技能，复杂性技能 教学技能：专业性、心智性、复杂性 教学理念、教学技能、教学智慧、教学素养;教师为什么要在课堂上观察学生 观察的意蕴：教师角色的变化 教学理念的变化;观察的内容:;观察的技术要求;二、倾听技能;“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”（李政涛，摘选自《教育理论与实践》2000年第7期。）;行为层面上的“听” 认知层面上的“听” 情感层面上的“听” ;在课堂教学中，教师不仅要认真地倾听，而且还要适当地做出回应。 回应的方式可以有很多种，一般常用的有： （1）认可 （2）重复、重组和总结 （3）自我暴露 （4）鼓励对方 因其不同的特点，这些回应的类型可以分别（或同时）起到接受、理解、询问、共情等作用。;讲述（讲事） 讲解（讲理） 讲读（范读） 讲演（讲座）;讲授技能;四、导读技能：;教师的引导必须含而不露，指而不明，开而不达，引而不发，从而给学生留下自我选择、判断、联想、开拓、发现、创造的思维空间，要记住，思想一定要在自己学习的“阵痛”中产生出来的， 这样才有价值， 才能给学生留下深刻印象， 才能对其智力和创造力的发展起积极的推动作用。 ;任务（目标）：具体 思路（方法）：清晰 条件（时间）：明确 指导不当的表现： 给予学生的任务不恰当 指导过“粗”或过“细” 给予学生的时间过多或过少;教师在指导自学时一定要做到“四个明确”： 明确时间(用几分钟)， 明确内容(学习教材的第几页)， 明确方法(在自学时要运用什么方法)， 明确要求(在自学时要思考哪些问题，准备教师检查)，;语文(《背影》)：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(明确内容与方法)， 五分钟后(明确时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(明确要求) 提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求);数学(《平行四边形》)：请阅读教材130页的内容(明确内容)，用时4分钟(明确时间)，划出不明白的问题(明确方法)，并思考下列问题： (1)什么叫平行四边形?如何表示? (2)平行四边形具有四边形的什么性质?(明确要求) (英配昌：“提高课堂教学效率必须解决的几个关键问题”，《教育发展研究》2006/10B）;五、设问技能;首先，教师的提问要有针对性。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。;其次，提问要有探索性和开放性。教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。 ;同时还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。 陶行知先生认为：“书既不可以全信，那么，应当怀疑的地方就得问，学非问不明。”因而，鼓励学生不迷信教师，不迷信权威，不迷信书本，不人云亦云，能独立思考，敢于提出与众不同的问题。;郑桂华老师最近教授《散步》的课堂实录和教学设计中有一段：;不当的提问反倒剥夺了学生的思考：;有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造成对问题的理解模糊不清，甚至有部分学生滥竽充数，缺乏理性思考，间接地剥夺了学生的思考权。（《中小学教育》2006年第5期，P81） ;处理学生回答的策略;情境氛围 学科特色;引人入胜，“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。（牛学文） ;七、小结技能;;机智 调节;课堂教学中学生问题行为的控制;记号体系或 核查清单;有七个方面综合衡量：;组织技能;调控技能