(培训课件)教育学原理.ppt

（四）教育主、客体关系和教育活动的四种水平 第一级水平：是别人作为教育主体，承担着认识、指导、评价和调控受教育者的全部学习活动。→ 第二级水平：是受教育者能对自己身心某些方面进行自我教育。 → 第三级水平：是受教育者逐步成为自己身心发展的主要教育者。 → 第四级水平（最高一级的教育主体客关系）：是受教育者个人自己作为教育主体，把自己作为教育客体来认识、评价和调控，能够完全独立地进行自我教育。→ 以他人教育为主、自我教育为辅的教育活动 自我教育活动 以自我教育为主、他人教育为辅的教育活动 他人教育活动 二、教育主客体关系发生、演变的条件 （一）教育活动主客体关系发生的条件 （二）教育活动主客体关系转化的条件 （一）教育活动主客体关系发生的条件 必要条件：教育者、受教育者和教育影响是教育主客体关系发生或形成的基本条件，没有他（它）们，教育主客体关系就失去了客观存在的基础。 充分条件：教育主客体关系的发生还取决于教育者与受教育者相互的态度、受教育者的需求和能力。 只有当教育者不仅把受教育者作为主体来对待，还能提供受教育通过努力可以认识和把握的教育教学内容，并能激发他们对这些内容的兴趣或需求，而受教育者不仅愿意把教育者和教育内容当作客体来看待，还能在一定程度上认识和把握教育内容时，教育者、受教育者和教育影响三者之间才能发生相互作用，教育主客体关系才由此形成。 （二）教育活动主客体关系转化的条件 教育者、受教育者和教育影响三者之间的相互作用，促使教育主客体实现着从相互对立到相互渗透，相互统一，从而导致教育主客体双方发生变化。 每一次教育主客体之间相互作用的结果都成为下一次教育主客体关系发生的先决条件或基础。 随着受教育者自我教育意识和能力的提高，受教育者最终将成为以自己整个身心为教育客体的教育主体，实现教育主客体的统一。 第三节 自我评价自我控制能力的培养 自我评价能力的培养 自我控制能力的培养 一、自我评价能力的培养 自我评价在自我教育中的作用 自我评价能力的培养 自我评价自我教育动机的调节器，因而也是自我教育的内在动力。 自我评价是个人不断地把外在价值标准内化为自己的价值标准的过程。 自我评价是形成自我态度的重要因素。 自我评价对自我控制也有很大作用。 自我评价在自我教育中的作用： 自我评价能力的培养 （一）教育者要用自己对学生的正确评价来引导他们进行自我评价 （二）要善于引导青少年学生通过相互评价发展自我评价能力 （三）纠正不适当的自我评价促成适当自我评价 二、自我控制能力的培养 （一）通过克服困难培养自控能力 （二）通过集体培养自我控制力 第八章 教育模式 本章主要内容： 第一节 传统与现代教育模式 第二节 当代教育模式 第三节 对现有的教育模式理念的批判与思考 本章重点：传统、现代及当代教育模式的共同缺陷。 本章难点：多层多元教育模式理念。 第一节 传统与现代教育模式 一、传统教育模式 1 、传统教育模式的理念 2 、传统教育模式的程序 二、现代教育模式 1 、现代教育模式的理念 2 、现代教育模式的程序 第二节 当代教育模式 一、结构主义教育模式 二、行为主义教育模式 三、后现代主义教育模式 一、现有教育模式理念的根本缺陷 二、信息时代教育模式构想 第三节 对现有的教育模式理念的批判与思考 本章思考题: 1 、传统教育模式与现代教育模式的异同 2 、现有的教育模式理念根本缺陷是什么? 3 、为什么说没有万能的教育模式? 《教育学原理》—— 第九章 他人教育阶段 的教育模式 内容提要: 1.发展教育模式的理论与实施原则 2.合作教育模式的理论与操作规则 3.最优化教育模式的理论与操作程序 本章重点、难点 重点：几种教育模式的理论与实施规则 难点：几种教育模式的共性 第一节 发展教育模式 创立者：前苏联教育家赞可夫 主要理论观点 实现一般发展的五个原则 发展教育模式的主要理论观点 教育目的：促进学生的“一般发展” “最近发展区”：教育的出发点和归宿 实现一般发展的五个原则 以高难度进行教学的原则 以高速度进行教学的原则 理论知识起主导作用的原则 使学生理解学习过程的原则 使班上所有学习都得到一般发展的原则 第二节 合作教育模式 创立者：前苏联教育家阿莫纳什维利 主要理论观点 合作教育实施的原则 合作教育模式的主要理论观点 儿童的天赋、才能具有惊人的“无限性”和“可塑性”的特点。这种天赋和才能能否全面充分地得到发展，取决于诸多方面的因素。就学校教育而言，关键是教师与学生的关系。 儿童天生就有强烈的好奇心和求知欲，他们的行为和各种活动往往是适应自己的直接需要和动机而产生的。如果教学是从学生的天赋才能、潜在能力，认识积极性、独立工作能力等方面出发，