(培训课件)新课程领导角色的转变.ppt

新课程领导角色的转变; ;改革前课程的缺失 功能性缺失 主体性缺失 选择性缺失 结构性缺失 ……;从单一到多样的课程—— 课程性质: 打好三个基础 课程目标：三位一体 课程结构：三个层次 课程管理：三级管理 学习组织： 三种学习组织形式 学习活动：三种学习活动 学习方式：倡导三种学习方式 ……; 课程领导 角色期待 角色反差 角色转变 ;一、新课程的领导角色期待 领导是什么？ “决定做正确的事， 并动员下属做好这件事” （德鲁克） ;教师对新课程领导的期待：; 教师对新课程领导的期待反映了： · 新课程对领导的要求变了。 · 课程领导应然和实然的反差。 改善课程领导就是要在角色认知上认识反差，在角色行为中解决反差。 ;二、课程领导的角色反差 1、心态、视界的反差 2、职能、方式的反差 3、目标、评价的反差。 ;三、课程领导的角色转变 吃透两头、预见变革、优化设计， 当好课程改革的预见者和设计者。 整合力量、引领队伍，选择策略， 当好课程改革的引导者和组织者。 跟进指导、突出服务、加强激励， 当好课程改革的服务者和激励者。 设计学习、参与学习、推动学习， 当好课程改革的学习者和探索者。 ;1、吃透两头、预见变革、优化设计， 当好课程改革的预见者和设计者。 吃透两头：新课程要求——课程现实 做好分析：任务分析、条件分析、障碍分析； 确定任务、选择策略、预测前景； 优化设计：方案设计、政策设计、工作设计。 ;角色素质： 理解课程 全局意识 调研能力 洞察能力 规划能力 ;2、整合力量、引领队伍，选择策略， 当好课程改革的引导者和组织者。 整合力量，实现组织领导的统一高效； 引领队伍，缩短从顺从到创新新课程的过程； 选择正确的改革策略； 建立求真务实的执行文化。 ; 整合力量，实现组织领导的统一高效。 建立决策、执行和咨询指导机构。 权责下移，实现自我领导。 平行影响，形成高效团队。 ;引领队伍：缩短从顺从到创新新课程的过程。 顺从 认同 内化 创新…… （视而不见）（知行不一）（行而不达） ; “课改是关注每一个学生的发展变化，以学生为主线，从学生的实际出发来设计教学形式。而我原先的想法却是从教师自身出发，只要教师突破传统教法，就是课改了，却哪知道这样仍然没有脱离以教师为中心，学生跟着教师的指挥棒走的传统教学模式。此时想想确实很幼稚，在意识到自己的错误之后，我找来大量的理论书来恶补一通，有些问题才豁然开朗。”  ——文昌中学 范越丽;从先后两节观摩课看教师对新课程理念的内化过程课一：什么时麾、流行就采用什么。要学生配合“作秀”，  一堂课已经不属于学生了（以教定学）困惑：什么才是一节真正高水平的语文课？学习课标豁然：真正高水平语文课是上给学生听的…… 以学定教1：教适应学，教主宰学，传道授业解惑。课二：教学设计完美到位，师生互动精彩动人，获好评。反思：教师始终是课堂的主宰者。我的微笑、动情、目光  有没有公正地或者更多地传达给差一点的学生？感悟：满腹羞愧与歉意，每一位学生…的心灵沟通、精神  关注、智慧唤醒，我做到了多少？以学定教2：关注学生差异,关注学习状态，鼓舞激励唤醒;变革过程是克服三个观念障碍的过程。 · 明明感受到课程改革的机遇和挑战，却对变革的必要性视而不见； · 明明知道课程改革是必要的，却知而不行，或知行不一； · 虽然行动起来了，但是，或瞻前顾后，或机械笨拙，行而不达。 三个障碍一个比一个难克服。 ;对课程改革的必要性视而不见 障碍分析（认识盲点） ·看不到过去正确或先进的现在不正确或落后了 ·看不到正确的事情及其价值。;课程功能：单纯传授学科知识 ——知识技能、过程方法、情感态度价值观 课程结构：学科本位、科目过多、缺乏整合 ——课程结构均衡、综合和选择； 课程内容：难、繁、偏、旧，过于注重书本知识 ——关注经验、联系生活、终身必备； 学习方式：接受学习、死记硬背、机械训练 ——主动参与、乐于探究、勤于