(培训课件)课堂实现有效教学若干因素的研究.ppt

所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预成”的观念。平时，教师在教学中较多关注的是“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。而新课改要求，要关注动态生成，要充分开发和利用生成资源，使教学取得最佳的教学效果。 九、善处动态生成是有效教学的关注点 十、坚持教学反思是有效教学的生长点 坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，开始，教师对许多问题模糊不清，包括对什么是有效教学，什么是低效教学，教师知道的是笼统的，并不具体；肤浅的，并不深刻，在这种情况下，坚持教学反思，让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向有效教学。 有效教师和无效教师 合格教师和不合格教师 先培训，后上岗；不培训，不上岗； 培训不合格，上不上岗？ 基本主题二： 如何转变角色？如何判断教师的角色转变？ “有效教学”是关注学生成功的活动，“有效教学”的研究应当引导教师转变角色。 如何转变角色？如何判断教师的角色转变？这又是一个无法回避的问题。有哪些指标可以作为判断教师角色转变的依据？是超越了学科本身，从整个课程高度来审视和设计课堂教学，还是教师不再作为课堂统治者，而是作为课堂引领者的面貌出现？如果达不到某些硬性的指标，教师角色转型是不可能实现的。 如何转变角色？如何判断教师的角色转变？ 美国著名的教育家西尔伯曼在1970年曾出版过一本著作《教室里的危机》（或《课堂的危机》）。著作中曾提出这样一个判断，课堂要做到真正转型，必须体现两个要素：第一，课堂气氛是否转变？第二，学习方式是否转变？所谓班级氛围的变革，是指走向人性化的理解和相互信赖的班级氛围；所谓学习方式的变革，是指教师并不是全部知识的源泉，教师不包办代替，而是采取使学生的学习变得容易，照顾学生个别差异的形式。教师角色的转变是课堂转型过程中的一个“抓手”，我们必须一步一个脚印地慢慢摸索和前进。? 课堂观察田野笔记 观察教师 黄蓓芬 观察日期 2008年月3月13日 ?【观察主题】 课堂师生互问的有效性 【教学内容】 《西湖名堤》 【年级学科】 二年级第二学期 语文 【执教教师】 王红卫 　　今天，任教二年级的王红卫老师执教的《西湖名堤》一课，是小学语文组就“课堂师生互问的有效性研究”开展实践的研究课。课前，我通读了课文：这是一篇写景的文章，介绍了位于杭州著名旅游胜地西湖的两道名堤——白堤和苏堤。课文虽语言优美，但生字新词不少，很难读顺；尽管描写的景物都富有情趣，却难理解。按我的经验，写景的文章不容易教，对才读二年级的学生来说更不容易学。“这堂课老师该怎样设计提问，如何引导学生提问，才能使教学活动有效呢？”带着疑问，我走进了课堂。 【田野笔记】一、 不少小朋友见来了听课的老师，不禁紧张起来！ 清脆的铃声响过，课开始了！只见老师笑容可掬地看着大家，满怀赞美地说道：“我们都知道杭州是个有山有水、很美的城市，它素有人间天堂的美称……”学生们的注意力一下子被老师深情并茂的话语吸引了，当看到幻灯片上的西湖镶嵌到“天堂”里的情景时，都睁大了眼睛。坐在我身边的小A同学轻轻嘀咕：“真像我妈妈戒指上的宝石！”课文的学习就从描写西湖的内容入手—— ? 【田野笔记】二、 不少小朋友见来了听课的老师，不禁紧张起来！ 清脆的铃声响过，课开始了！只见老师笑容可掬地看着大家，满怀赞美地说道：“我们都知道杭州是个有山有水、很美的城市，它素有人间天堂的美称……”学生们的注意力一下子被老师深情并茂的话语吸引了，当看到幻灯片上的西湖镶嵌到“天堂”里的情景时，都睁大了眼睛。坐在我身边的小A同学轻轻嘀咕：“真像我妈妈戒指上的宝石！”课文的学习就从描写西湖的内容入手—— ? 【田野笔记】二、 ? 【田野笔记】三、有问有引才有效 通读课文后，大家马上发现课文第二小节就是描写西湖景色的。老师请小A同学来朗读这一段，A有板有眼地读完了描写西湖的第2节，老师夸奖她“读得很正确很流利，昨天预习很认真”，一边挂出了写有生字的黑板，问大家：“这节有5个生字，谁来读给大家听？”（我知道这问题是要引发全班学生都来回答）小朋友们立刻举起了手，他们都想表示自己也经过了认真的预习。当老师指着“峦”字，已起身的B愣了半会，一时不知读什么好。老师指着生字上的音节耐心启发：“看看声母？韵母？连起来！”B马上怯生生地读出了“峦”字的读音。老师马上肯定：“对的！再读得响一点！”这回，B很有把握地把这个字读准确了。 ? 【田野笔记】三、有问有引才有效 我想：若这时换了性急的我，肯定会问大家：“谁来帮助她？”而王老师这几个小