10高教心理2.ppt

已有经验的概括水平……知识条件 学习迁移的影响 第三节 学习迁移的影响 P 154-157 学习对象的共同因素……客观条件 认知技能与策略……操作水平 定势的作用…………心理状态 材料的相似性 情境的相似性 目标的相似性 知识的组织水平 丰富的经验 分析概括的能力 元认知策略 个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价 高校学生迁移能力的促进 合理的确立教学目标 科学地精选教学材料 合理地组织教学内容 有效设计教学程序 教会学生学习与迁移 思考题 “闻一知十”属于 A 一般迁移 B 正迁移 C 顺向正迁移 D 顺向负迁移 “闻一知十”属于 A 逆向迁移 B 负迁移 C 顺向迁移 D 干扰 人们对越熟悉的物体越难以灵活变通地使用。这种现象被称之为____________ 固着 心理学家贾德通过水下打靶实验提出了迁移的__________理论 经验泛化说 从迁移的观点看，“温故知新”属于（ ） A 顺向正迁移 B 逆向正迁移 C 逆向负迁移 D 顺向负迁移 第六章 问题解决与创造力 概述 问题解决 促进问题解决的教学策略 创造力的开发训练 ☆指给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情景 第一节 概述P 117 问题的三个基本成分 一 问题与创造力的界定 ☆必须间接地用已有的知识进行处理的情景 问 题 必须间接通过一定的思维活动才能找到的答案 给定: 问题的起始状态 目标：问题要求的答案 障碍 （一） 问题和问题解决 问题解决 由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程 第一节 问题与问题解决P 167 问题的分类 1. 精确问题与模糊问题-目标的明确否 起点 目标 起点 目标 起点 起点 目标 A B C D ? ? ? ? 目标 ? 目标 ? 目标 ? 精确问题 模糊问题 创造力的价值— 中间环节 培养创造力的最好情景 2 呈现型问题、发现型问题、创造型问题 呈现型问题 给定的问题，现成的答案，固定的思路 发现型问题 自己提出的问题，不一定产生创造性见解，答案需独立思考才能获得。以不断发现问题为满足 创造型问题 人们从未提出的问题，以创新为满足 质疑精神不断提高和完善 3.对抗性问题与非对抗性问题 4.语义丰富的问题和语义贫乏的问题 自学p120 创造力界定 创造的过程 准备阶段 孕育阶段 明朗阶段 证实阶段 （二） 创造力过程及种类 根据一定目的，运用各种信息，生产出某种 新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力 创造力的种类 前创造力 创造力的准备阶段或创造力的萌芽阶段 潜创造力 创造力的广义理解。对个人来说是独特的、新颖的，但已被发现或发明过的成果 真创造力 创造力的狭义理解。具有独特的、新颖的和有社会价值的创造成果，该结果是前所未有的。 初级创造力 就本人而言是前所未有的，不涉及社会价值 中级创造力 经过模仿在原有知识经验上重建组织材料加工有一定社会价值的产品的能力 高级创造力 经长期研究、反复探索所产生的非凡创造，在某一领域作出自己独到的贡献，推动社会或人类文明的进步 （一）问题解决的基本特征： 问题情境性 目标指向性 操作序列性 认知操作性 二 问题解决与创造力的特征 （二）创造力的基本特征： 敏感性 流畅性 灵活性 独创性 再定义性 洞察性 （一）问题解决和创造力的区别： 定义不同 问题解决时 使用现成的方法-常规问题解决 三 问题解决与创造力的关系 非现成的，独创的方法/程序-创造性的问题解决 （二）问题解决与创造力的联系： 创造力水平的高低必须通过问题解决来体现 创造力的大小对问题解决有直接的影响 问题解决能促使创造力的发展 二 问题解决的过程 一 问题解决的过程 发现问题 明确问题 提出假设 检验假设 主体活动的积极性 主体的求知欲 主体的知识经验 =分析问题 问题的要求 问题的条件 提出假设的质量和数量的条件 个体思维的灵活性 个体已有的知识经验 直接检验间接检验 二 问题解决模式 理 论 学 派 理 论 模 型 桑代克 尝试-错误模型 盲目的、渐进的、在没有推理和判断的情况下进行的 苛勒 顿悟模型 对问题情境中各种关系的突然理解 杜威 问题解决模型 五个步骤：失调；诊断；假设；推断；验证 瓦拉斯 创造性解决问题 四个阶段：准备期；孕育期；明朗期；验证期 （一）早期问题解决的主要观点 未修改 （二）现代问题解决模式 呈现问题情景命题 明确问题与已知条件 填补空隙过程 解答之后的检验 1 奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式 提取背景命题 运用推理规则 采用一定策略 解答问题之后的检验 2 吉尔福特智力结构问题解决模式 自学