2012年新课程高考后两轮复习策略西安市高考研讨樊兰君.ppt

一个“牛顿定律解题思路”的例题设计 (1) 车静止 (2) 车以加速度a1向右匀加速运动 (3) 车以加速度a2向下匀减速运动 (4) 车以速度v开始上半径为r 的圆弧坡 (5) 车如右图简谐运动中，球受的最小侧压力为F1，求最大侧压力 (6) 改成右图悬吊方式，求(1)至(5) θ 如图，底面水平的矩形小车内有一倾角为37°的斜面，上面放着质量为 m 的小球，不考虑一切摩擦。求以下情况下球对斜面的压力和球对车壁的压力： θ (7) 第(2)问改成向右匀减速 (8) 第(3)问改成向下匀加速 (9) 若第(5)问中振幅为A ，作出侧压力F随位移x变化的F-x图象 F mg N θ ma1 0 ma2 F mg N θ 该例题设计的思考： ●第(1)－(5)小题，包括平衡、水平匀变速直线运动、竖直匀变速直线运动、圆周运动、简谐运动，说明各种运动牛顿定律解题的总思路都是相同的。只是列方程时有一点小差异。 ●第(1)－(5)小题，是运动方式（即加速度特点）的拓展，第(6)小题，是受力方式的拓展，其本质跟原题的一致的。 ●第(7)、(8)小题，涉及对制约关系、临界状态的讨论，渗透解题素质的提高。 ●第(9)小题，涉及函数关系讨论和物理图象，进一步渗透解题素质的提高。 ●没有用高考真题做例题。因为高考真题相互是独立的、割裂的，难以形成例题的系统结构，没有结构的思路不便掌握。 ●最后可以展示一些高考真题，让学生了解这些高考真题属于该例题内容系统中的哪种情况。 专题复习中一节“电磁感应中的动力学”的例题设计片段 (1) 金属棒下滑的最大加速度 (2) 金属棒下滑的最大速度 示例意图分析：紧扣专题的教学目标设计了学生最为熟悉的物理情境，使学生较快能发现问题的切入点，通过自主求解，有效帮助学生完成知识的梳理和方法的再认，对学生解答成果通过投影肯定了学生思维的形成和应用过程 示例1：如图示，两根足够长且平行的金属导轨MN、PQ相距L=2m，导轨平面与水平面夹角为370，导轨上端接有阻值R=4 的电阻，导轨电阻不计，磁场垂直斜面向上，B=0.5T。质量m=0.1kg,电阻为r=1 的金属棒ab由静轨下滑，已知棒与轨之间的u=0.2，求 点评：体验成功，助学生轻松完成知识再认 示例2：若将例1中磁场方向改为“竖直向上”，试通过分析求出金属棒下滑的最大速度 教者渗透意图及做法：未加任何提示放手让学生独立解题，学生借鉴例1的解题方法和步骤，很快会完成题解，任意选择一位同学的“成果”并展示： 点评：节外生枝，引导学生走过“枝上生花”的历程 教者问：这样的解答对吗？学生都自信满满，当再次提出疑问时，解题进入了“大家来找茬”的教学环节，终于有部分学生通过分析找到了错误所在 听学生汇报错误分析： 品味例2的编排： 教者精心预设了一个问题情境，使学生在解题过程中“节外生枝”，生成了宝贵的错误资源，改变磁场方向后，学生感知到了这一变化会带来安培力方向的改变，并能做出正确地分析，然而却忽视了金属棒切割磁感线的方向不再垂直与磁场这一变化，导致了误解而不能自知，课堂教学重视生成的错误资源，以此为“生长点”，引导学生“自我否定”和“自我反省”，最终“枝上生花”，帮助学生构建了正确知识体系，同时强化了学生注意的焦点应该是最基本的物理概念和规律。 反思第二轮专题复习的策略 1、精选例题，循序渐进：选题“多”“难”是复习的误区，必须考虑学生的学情，选择学生熟悉的物理情境作为课堂的“起点”，引导学生沿着适宜的知识坡度，有效回顾基本概念和基本方法，在潜移默化中丰富学生的认知结构，提高思维的发散性. 2、重用错解，以一当十：学生出现的错误，说明学生在理解和应用概念上存在缺陷，是学生思维状态的阵势反映，单独依靠正面的示范和反复的练习只能在短时间内将思维的缺陷隐藏起来，纠错必须是一个“自我否定”、“自我反省”的过程，需要的是一次“从跌倒处爬起来”的经历，这往往孕育着必正确更丰富的发现和创造因素. “找题、做题，不如查错改错” 反思第二轮专题复习的策略 3、以点带面，用面促点，点面结合：专题复习中理清各知识点间的关系抓住与之相关联的点，以求达到：讲一点，得一法，会一类，通一片的效果. （1）用追问法以“点”带“知识面” 示例1 （2）用归纳法以“点”带“方法面”示例2 （3）用变式法以“点”带“体系面”（见前牛顿运动定律应用示例） （1）用追问法以“点”带“知识面” 示例 示例1：如图所示，一个小球从倾角为 斜面某点以初速度v0水平抛出，再次落在斜面上，不计空气阻力，试求小球在空中的飞行