学校如何推动生命教育.ppt

學校如何推動生命教育 彰化縣聯興國小 教務主任：楊淙富 生命的意義為何？ 人活著到底為什麼呢？ 生命的終極意義在哪裡呢？ 疼惜自己、關懷別人 86→68 「生活的目的在增進人類全體之生活；生命的意義在創造宇宙繼起之生命。」 大綱 前言 聯興國小推動生命教育的現況 學校行政事務的配合及推廣工作 推動生命教育的具體實施內容 學校推動生命教育的困境 學校推動生命教育的建議 結語 前言 一公升的眼淚 《一公升的眼淚》以70年代末期的文化重鎮名古屋為故事背景，一位15歲的國三少女木藤亞也，正要展開人生中最燦爛的高中生涯。嘲諷的是，一場她從未預料過的變化改變了她的一生，使她的生命在短短的十年間加速凋零…… 一切，始自於一個罕見的絕症──脊髓小腦萎縮症。 肢體癱瘓、吞嚥困難、無法言語，都是亞也未來面臨的病症。她想寫字、想快樂的奔跑、想要談一場甜蜜的戀愛、想要回報父母的恩情，縱使知道未來的美好藍圖逐漸模糊，亞也仍毅然升入高中繼續學業。直到病情益發嚴重，坐上輪椅的亞也為了不增添家人及朋友的麻煩，最後終於同意轉至岡崎養護學校。 「我就要離開東高了。 從此以後，身負殘疾人這件沉重的行李，一個人繼續活下去。 這雖然是我做出的決定，但在經歷這個過程之前，我至少要先流過一公升的眼淚。自此之後可能還需要更多更多…」──亞也如此說。 歌唱、寫字、牽手、奔跑、甚至用嘴咀嚼食物……在一般人眼中是多麼平凡的行為，但在亞也身上全成為遙不可及的幸福。要忘記健康的自己，要忘記吞嚥食物的滋味，不久，亞也癱瘓在床，喪失她一直努力想維持的行走能力。支持她生存的意義，除了家庭，就是不肯對病魔妥協的強大意志力，以及她對未來生活的微小憧憬。 7年來，亞也努力用筆紀錄生活中對生命的思維與堅持，她並不怨恨父母給予她的身體、她並不怨恨上天為什麼殘忍剝奪她生存的權利，她只是一直為自己的身體而奮鬥，拖著日漸衰弱的身軀，慢慢朝前方那一道狹窄卻存在的生存之門前進，一直到21歲她喪失意識…… 1988年5月23日，她帶著對未來生命的期盼離開25年來曾經屬於她的世界，留下令人酸楚的一本本心情記事和鼓勵給更多不肯向病魔屈服的人們。「哪怕是多麼微不足道的弱小力量，我還是希望能夠幫助別人。」亞也的文字裡沒有華麗誇張的詞藻，卻能讓讀者心底強烈感受到無形卻是最基本的渴望──「我想活下去」。能夠活著，原來就是一件最快樂的事。 聯興國小推動生命教育的現況 試辦九年一貫課程 建立學校本位課程 擔任教育部中部生命教育資源中心 擔任彰化縣生命教育資源中心 學校行政事務的配合及推廣工作 成立生命教育推動小組 召開生命教育推動相關會議 辦理生命教育工作坊、提升教師專業智能 實施生命教育週活動，成果 辦理教學觀摩（ 1、2、3 ） 辦理生命教育融入式教材教法設計暨教學經驗分享競賽 辦理生命教育親子推廣活動 生命教育教學經驗交流與分享 推動生命教育的具體實施內容 檢視九年ㄧ貫中生命教育的綱要內涵 建立生命教育課程目標內涵 建立學校生命教育課程架構 編撰適合學校生命教育的教材（一、二、三、四、五、六） 多元化的教學方式（繪本導讀、影片欣賞、演講、宣導、參訪、專題研討、體驗、實作、討論、發表、心得寫作等） 發展教師專業對話與教學反思 進行以生命教育為學校本位課程的評鑑 聯興國小生命教育課程設計流程 學校推動生命教育的困境 班群合作的建立 教學資源的充實 課程縱貫軸的整合 教師的配合度 學校推動生命教育的建議 校長的認同與支持 建立行政與教師溝通協調的機制，取得教師的認同與共識 辦理相關活動，從關懷別人開始做起 實施主題式活動，融入式課程1、2、3、4 配合時事教學（南亞大海嘯、拯救老樹） 從事行動研究 區域策略聯盟的方式 結語 【獻給熱愛生命的人】 我們不可以控制生命的長度，但是，我們可以決定生命的深度。 我們不能左右天氣的變化，但是，我們可以改變自己的心情。 我們不能改變自己的相貌，但是，我們可以展現笑容。 我們不可以控制他人，但是，我們卻能控制自己。 雖然我們不能預知明天的情況，但是，我們可以好好利用今天。 我們不能樣樣得勝，但是，我們卻能事事都盡力而為。 生命教育相關資源網站 生命教育全球網 生命教育學習網 慈濟生命教育網 生死學資源網站 生命教育論壇 國語日報生命教育網 杏林老玩子 生命教育週成果照片 BACK 社區打掃 參觀社區巡守隊 生命教育活動成果照片 BACK 邀請口足畫家謝坤山先生蒞校演講 面對死亡的感受 生命教育活動成果 『情緒時鐘』體驗活動 『看不見的感覺』體驗活動 BACK 生命教育活動成果 『繪本導讀』體驗活動 『兩人三腳』體驗活動 BACK