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儿童发展心理学的研究历史
第二章 儿童心理学的历史回顾与前瞻
西方的儿童发展心理学
苏联的儿童发展心理学
中国的儿童发展心理学
第一节 西方的儿童发展心理学
⊙现代儿童发展心理学的起源
⊙20世纪中叶的儿童发展心理学理论
⊙近年来西方儿童发展心理学的进展和趋势
西方早期的儿童观
有史以来,儿童多半被认为是成人的雏形, “只是
比较小、比较弱、比较笨的成人。随着年龄的增
长,变得强壮聪明起来,显露出身上确实始终存
在的成人特征。”
在艺术作品中:
儿童是 “缩小了的成人”。
西方早期的儿童观
在古希腊、古罗马社会,儿童被认为是未来的公民,
接受成人式的任务训练。人们甚至从未想过,作
为儿童,他们有自己的天性。
《旧约全书》中的观点是,儿童是被剥夺权利的、
邪恶的人,他们生来就有原罪。这些天生的罪人
需要严加管制,以免变得更为邪恶。
西方早期的儿童观
• 文艺复兴运动(公元14世纪到17世纪)的强有力
冲击引起了社会结构和家庭观念的更替,进而导
致儿童观的变革。
• 到15世纪末,出现了很多关心儿童利益与教育的
趋向,印刷术的使用助长了这一趋势,有关儿童
护理与教育的文字材料都流传开来。
一直到17世纪以后,一种全新的儿童概念逐渐形成:
• 儿童是一个社会的人,拥有基本的人权。
• 儿童是一个正在发展的人,不能把他们等同于成人,或把成人的一套强
加于他们,或放任儿童自然、自由发展。
• 儿童期不只是为成人期作准备,具有自身存在的价值,应当享有快乐的
童年。
• 儿童是具主体性的人,是在与各种丰富的活动之中不断建构他的精神世
界。
• 每个健康的儿童都拥有巨大的发展潜力。
• 幼儿才能的发展存在递减法则,开发得越早就开发得越多。
• 儿童的本质是积极的,他们本能地喜欢和需要探索学习。
• 实现全面发展与充分发展,是每个儿童的权利,其先天的生理遗传充分
赋予了实现全面发展的条件,只有全面发展才能充分发展。
• 儿童的学习形式是多种多样的,如模仿学习,交往学习、游戏学习、探
索学习、操作学习、阅读学习。成人应尊重幼儿各种学习形式,并为他
们创造相应的学习条件。
科学儿童发展心理学的产生
原因:
• 除了与近代社会的发展、近代自然科学的发展密
切相关外,两大因素起了直接的推动作用。
• 自然主义教育运动
• 进化论
自然主义教育运动
从18世纪后期到19世纪中期,随着社会观念的变化
发展,越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童
天性的重要性,越来越重视利用儿童心理的特点
与规律去教育儿童。
自然主义教育运动
• 捷克教育家夸美纽斯(J.A.Comenius)从人的本
性出发,把儿童从出生到成熟分为四个年龄阶段,
并编写了第一本以儿童年龄特征为基础,系统讲
述科学知识的书《世界图解》。
• 夸美纽斯还提出了一系列符合儿童特点并能促进
儿童心理发展的教育与教学原则。
自然主义教育运动
• 法国思想家卢梭(J.Rousseau)的儿童观集中体
现在他的教育哲理小说《爱弥尔——论教育》一
书中。通过虚构的儿童爱弥尔从出生到成人的教
育过程,提出儿童虽然不是成人,但也不是成人
的宠物和玩物。
• 他首先是一个 “人”,有自己的意识和情感的人。
• 成人要尊重儿童,对儿童的教育要遵循 “自然的
法则”,应按照他们的本性,考虑他们的年龄特
征。
自然主义教育运动
卢梭关于儿童天性中包含主动自由、理性和善良因
素的结论,以及他呼吁保护儿童纯真天性,让儿
童个性充分发展的主张,在当时产生了巨大的影
响。
机能论,发展的动力来源于有机体本身,
阶段和成熟
进化论的影响
在《人类的由来和性选择》(1871)中,达尔文提
出 “人猿同祖”,并认为人与动物具有心理上的
连续性;《动物与人
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