如何解决物理教学中教学内容多与探究时间少的矛盾的探究.doc

如何解决物理科学探究课教学中教学内容多与探究时间少的矛盾新课程改革把提高学生科学素质提到了首位，明确提出了知识与技能过程与方法情感态度与价值观的三维目标体系。即便是知识与技能目标也远远不是传统意义上的知识与技能，它更重视学生在原有认知的基础上如何把新的知识纳自己的知识体系，即知识的建构，所以学生对知识的获得，不是仅靠讲授式一种方法所能完成的。科学探究课强调了要让学生经历探究的过程，强调的是学生对知识的建构与解读，强调的是学生问题意识、探究能力、解决问题能力的提升以及严谨、务实的科学态度的养成。教学内容多、时间少的矛盾科学探究课原因两点1.学生探究花过多时间。学生以前或从未进行过探究，探究的经验和基础，在的时间内无法完成探究任务。，教师在科学探究课设计，往往不舍得漏掉任何一个探究要素，要在一节探究课中把探究要素都涉及，结果。2.为了探究而探究。科学探究既是科学探究课的学习内容、学习方法，又是科学探究课的学习目标，科学探究课关注的是科学探究的整个过程，它不仅仅是探究问题的解决，更在于探究过程本身。在整个探究过程中，学生通过经历与科学家相似的研究过程来掌握科学知识和技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神。有些教师未能理解探究的真正意义和作用，认为科学探究课就是放手让学生自己探究，锻炼学生动手能力，只要气氛活跃了，学生动手了就是探究。并未真正把科学探究课当做主要的教学方式来实施，大部分时间仍然是花在知识讲解和传授上，往往是学生探究过的东西，教师还要在课堂上再讲授一遍，再强调一下。所以教学时间就紧而又紧，而时间越紧张，教师对花在探究上的时间就越是心疼、越是可惜以教师个人的教学实践、自我反思、教师之间的互助合作，以实践反思的形式，促进教师个人教学理念的转变及教学行为的改进，改进教学过程，在实践与反思中，不断提高教学的针对性及实效性，提高初中物理课内探究教学模式设计及案例解析如何在物理新课程中实施科学探究学习的思考初中物理探究性教学的问题和策略科学探究课的趣及对探究课中个问题的考教师：根据电压在电路中的作用，推测电流大小可能与电压大小有什么关系?学生：电压越大，电流越大． 教师：根据电阻对电流的作用，大家推测电流大小可能与电阻大小有什么关系? 学生：电阻越大，电流越小． 教师：刚才大家的推测都是电压、电阻的大小对电流大小的定性，现在你们再猜测电流、电压、电阻三个物理量的大小可能有什么定量关系呢?小组2～3分钟时间讨论，然后拿出每组内统一的猜想．教师：现在请各小组陈述他们猜想电流、电压、电阻之间的可能关系．学生猜想1：电流大小等于电压与电阻之和． 学生猜想2：电流大小等于电压与电阻的乘积值． 学生猜想3：电流与电压成正比，电流与电阻成反比． 学生猜想4：电流大小等于电压与电阻之差． 教师：大家，究竟哪种猜想是?前面我们已经知道：导体两端的电压越大，电流越大．电阻越大，电流越小．学生：电流与电压成正比，电流与电阻成反比：教师提出问题，明确猜想和探究的方向教师引导学生利用已有知识和实验现象推测电流与电压、电阻的定性关系，再猜想电流与电压、电阻可能的定量关系．鼓励大胆猜想，并以小组为单位展开讨论，最后小组集中一个假设或预测，明确本节课的目的就是探究电流、电压与电阻的定量关系．通过这个开放性的问题，创设一种情景，把学生带入一个主动学习的空间．此环节充分发挥了教师的引导作用，，实现学生的变学为思．由此可见，要想让学生真正的探究学习，问题的设计是关键．学生：我们可以通过实验来检验猜想是正确教师：我们猜想电流大小同时受电压、电阻两个因素影响，像这样一个物理量同时受到两个因素影响的问题，学生：教师：如果要检验“电压越大时电流就越大”的猜想是否正确，应该如何设计实验? 学生：应该控制电阻保持不变，让电压增大，看电流是否随之增大教师：怎样控制电阻不变?怎样让电压增大? 学生：用定值电阻可使电阻保持不变学生：串联电池组的节数可使电压增大． 学生：滑动变阻器可以增大电压．学生：滑动变阻器学生：教师：很好!如果要检验“电阻越大时电流会越小”的猜想是否正确，又该如何设计实验? 学生：应该控制电压保持不变，让电阻增大，看电流是否随之减小教师：怎样控制电压不变?又怎么知道电压是多少?控制了电压又怎么办? 学生：用同一个电池组作为电源，就可认为电压是一定的学生：利用滑动变阻器来调节电压，使得电压保持不变．学生：电压的数值可以用电压表测量出．学生：控制电压大小后就应该改变定值电阻的大小． 教师：怎样知道电流是多少? 学生：可以测量电流大小 教师：很好!现在各小组设计一个实验方案，检验猜想是否正确，同时还要设计实验数据记录表格．完成之后组长上台展示并介绍你们的方案． (该环节是科学探究的核心内容，留给学生足够的时间．学生分组制定实验计划，并按实