化学教育测量与评价(小四书).doc

第一章化学教育测量和评价概述 化学教育测量和评价是在一般教育测量和评价的原理、方法应用于化学 教育领域的基础上逐步发展起来的。化学教育测量和评价既要接受一般教育 测量和评价理论的指导，又有其不同于其他学科测量和评价的特殊性质。因 此，本章将首先简要介绍教育测量和评价的产生和发展的历史进程，在此基 础上讨论现代教育测量和评价的基本理论和方法，然后讨论化学教育测量和 评价的基本特点及研究的现状与发展趋势。本章介绍的有关化学教育测量和 评价的一般理论与方法，对以后各章内容的讨论都具有指导意义。 第一节现代教育测量和评价的意义 一教育测量和评价的产生和发展简介 1.教育测量和评价的产生 教育测量和评价的产生与对学生学力和学业成就的检测活动的发展有着 紧密的联系，其历史源远流长。早在我国的西周时期，就初步建立了学校教 育制度，开始了教育测评。到公元606 年，我国隋朝开始实行了科举制。国 外学者也认为，中国古代的科举考试是教育测评的最初萌芽。但是由于种种 原因，本世纪以来，我国的教育测量和评价的研究一直未能发展起来；而在 西方，其中主要是在美国，自19 世纪后半叶以来，教育测量和评价得到了迅 速的发展。 19 世纪上半叶以前，学校考试一般都缺乏标准和应有的客观性，其基本 方法是对学生逐个口试。随着学生人数的增多，这种考试很难继续实施了。 1845 年，美国波士顿文法学校首先引入了书面考试。但这时学生成绩评定的 客观标准问题仍然未能得到解决。1864 年，英国教师费舍尔（ George Fisher）收集了许多学生的成绩样本，编制了第一本《量表集》，作为度量 学生成绩的标准； 1897 年，美国的莱斯（J.M.Rice）博士发表了他对20 个 学校的16000 名学生所作的拼字测验的结果；1905 年，第一个智力测验量表 ——法国的《比纳-西蒙量表》发表。1916 年，美国斯坦福大学心理学教授 特曼（L.M.Terman）发表了对比纳量表进行修订后的更完善的智力测验量表 ——《斯坦福量表》，首次引入了智商的概念，使智力测量有了比较科学的 计算方法，标志着心理测验已达到了比较成熟的阶段。 1904 年，美国心理学家桑代克（R.L.Thorndike）发表了《心理和社会 测量学导论》，介绍了心理统计方法和编制测验的基本原理； 1909 年，桑 代克又编写了用于书法、拼字、作文、图画测验的标准测量工具，使教育测 量开始走上了科学化的道路。因此，桑代克被称为教育测量学的鼻祖。1918 年以后，教育测量的使用范围逐渐从小学发展到中等以上学校，许多大学也 开始设立了教育测量学课程。至本世纪20 年代末，教育测量已发展到全盛 期，教育测量在学力检测与教育成就的定量化、客观化、标准化方面取得了 很大的成绩。 随着教育测量运动的发展，其弱点也逐步暴露出来。由于当时的测验都 是围绕着教科书编制的，测验内容只要求学生记忆教材的知识内容，未能包 括对学生的社会态度、兴趣、情感的检查，不能反映学生的全面发展和实际 需要，因而它很快引起了人们的不满和批判。 1929 年，美国经历了一场严重的经济危机，教育的社会效果问题越来越 多地受到人们的关注，这就直接推动了以教育的社会价值为依据的教育评价 活动的发展。从1934 年始到1942 年止，美国俄亥俄州立大学教授泰勒 （R.W.Tyler）受卡内基基金会的资助，进行了历时8 年的课程与评价研究， 这就是教育评价发展史上著名的“八年研究”。在对以往的课程和测验设计 进行了尖锐批评的基础上，泰勒提出了一套以教育目标为核心的课程和测验 编制原则，试图以此把社会的要求、学生的需要反映在课程与测验中。为了 把这一思想与早期的测量区别开来，泰勒和他的同事正式提出了教育评价的 概念：“在本质上，评价过程乃是一种测量课程和教学方案在多大程度上达 到了教育目标的过程”；即认为教育评价就是衡量教育活动达到教育目标程 度的一种活动，测量是它的手段。根据泰勒的理论进行的评价活动能够获得 关于目标完成情况的信息，有助于发现存在的问题，改进教育工作。所以， 这一理论受到了较为广泛的欢迎。 2. 教育测量和评价的发展 泰勒等人的教育测量和评价观点以及相应的“目标评价模式”是教育测 评历史上第一个比较完整的、影响较大的理论。自30 年代以来的几十年中， 这一理论一直占据着主导地位。为了发展泰勒评价模式的实施技术，美国教 育心理学家布卢姆（B.S. Bloom）等人提出了教育目标分类学理论，对完善 教育评价理论起了重要作用。但随着测评实践和理论研究的发展，这一理论 也逐渐暴露出一些根本性的缺陷。泰勒理论的核心是目标，但由于教育目标 概念与教育结果的概念紧密相关，这就容易使人们将更多的注意力集中到对 教育结果的评价上。因此，泰勒评价更多地被看作是一种对结