12-0 物理微格教学[11级修改]2014.4.18.方案策划.ppt

中学物理微格教学 物理专业2011级本科班 ☆ 2014年春季 一．微格教学 微格教学（Microteaching）又称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。 微格教学是一种在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上，运用现代视听设备，对师范生进教学行技能训练的新方法。它具有四个特征： 1. 微型性。微格教学课堂规模小，它由扮演教师的角色、扮演学生的角色、指导教师和摄影机、摄影师组成(人数8～15人，时间5～10分钟)； 2. 学习性。受训者通过听课、温习讨论会、技能辨别学习掌握技能及其理论； 3. 矫正性。受训者通过自身反馈、学员评价、导师指点，认识自身的不足，在训练中加以克服； 4. 研讨性。微格训练小组全体参与，对角色的技能及其运用进行研究、讨论，增加小组成员的经验交流。 二．微格教学的特点 微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。 §1 微格教学中的课堂教学技能 一．导入（引入）技能——开门之技 良好的开端是成功的保障，导入犹如开场白，戏剧序幕，乐曲引子，跳高助跑。精心设计的导入可很快吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。 ⒈ 导入（技能）概念 教学活动开始时，教师引起学生注意，激发学生学习兴趣，引导学生进入学习状态的一种教学行为方式，渗透主题，带入情境。 ⒉ 导入（技能）的目的 ⑴ 集中学生注意力并迅速指向特点的教学目标 ⑵ 激发学习兴趣，诱发学生求知欲。 ⑶ 引发学生学习动机，驱动学生学习内在动力 ⑷ 建立联系，为新知识学习作鼓动、引子、铺垫。 ⑸ 组织引导，明确学习目的。 ⒊ 导入（引入）构成要素 ⑴ 语言 语言是导入的载体，内容要灵活、风趣、简炼、生动，语调、语速、音量和节奏感要适度，用身态语言，自然语言，辅助教学语言。 ⑵ 问题 问题是激发学生求知欲的动因，一堂好课，常常是从问题开始，再由问题结束，应精心设计、编排。 ⑶ 组织 指导入技能的编排方式，即语言与问题的联结方式，实物教具演示，图形表格设计，板书投影配合。 ⒋ 导入（技能）构成类型 教学艺术色彩纷呈，导入类型多种多样，要根据教学任务和内容，以学生年龄性别和心理需求、灵活多变地运用，不可死搬硬套。 ⑴ 直接导入； ⑵ 旧知识导入 ； ⑶ 生动事例导入 ； ⑷ 演示实验导入 ； ⑸ 直观教具导入 ； ⑹ 故事导入； ⑺ 问题导入 ； ⑻ 巧设悬念导入 ； ⑼ 质疑设障导入 ； ⑽ 活动导入 ； …… …… 导入（引入）方式、方法很多，不再一一列举。 ⑶ 趣味性原则 根据学生年龄特征和学习状态，结合学科特点，运用物理史典、名人轶事、问题悬念、生活事例、科技成果等，组织编排，作为沟通师生之间感情交流的媒介，新知识桥梁，做到语言幽默风趣，引人入胜。 ⑷ 情感性原则 情感是意向过程的一个重要因素，情真意切，真挚感人，扣人心弦，以情动人，导入新课时要千方百计激起学生感情上的共鸣，这种情感一旦被作用于教学认知活动，其效果就会明显增强。 ⒍ 导入（引入）技能的实施程序 按：“集中注意——引起兴趣——激发思考——明确目的——进入学习课题”这一程序来实施。 ⑴ 集中注意 实施导入时，要千方百计把学生注意力集中在教学行为上，与教学无关的甚至有碍的活动要迅速得到控制。教师通过某些特定自然现象，实验现象和精心组织的语言导入教学内容。虽是只言片语，费时不多，却能承上启下，开宗明义，抓住学生心理，集中其中注意力。充分调动学生积极性，为完成教学任务创造条件。 导入是教学艺术的重要组成部分，也是教师知识、智慧、口才、情感的综合体现。好的导入，引人入胜，将学生无意注意，引向有意注意，使学生举目凝视、侧耳恭听或议论纷纷。 ⑵ 引起兴趣 爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。兴趣是人要求获得新知识的一种积极的心理表现，一个人对某一事物有了浓厚的兴趣，他掌握该事物的可能性就有了成功的重要保证。 只有