浅谈如何指导小学阅读数学教材.doc

注重指导 养成习惯 形成能力 ——浅谈如何指导小学生阅读数学教材 安远县版石中心小学 刘东峰 【摘要】新课程标准强调：加强学生的素质教育，注重学生各种能力的培养，其中包括学生的阅读能力，数学应用能力和数学探究能力的培养。加强数学的阅读训练，使学生掌握科学的方法和技能，养成良好的阅读习惯，学生就会更好地、主动地去阅读、理解。同时，加强学生数学阅读能力的培养，有利于学生自重学习，使学习克服学习中的依赖性，增强学生学习的主动性、独立性；有利于充分发挥学生的潜能；有利于学生主动获取知识，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。 【关键词】指导 养成 形成 小学生 数学教材 教学论文 长期从事农村教学以来，大家都习惯于语文教学以“阅读”为主，数学教学以“练习”为主。在数学课堂上，“教师讲、学生听，教师板演例题，学生依葫芦画瓢做练习”的现象司空见惯，结果往往是“有师易、无师难”，学生对数学越学越没趣，就算是那些所谓的数学尖子也不够量“公式篓子、题型篓子”，缺乏数学实际运用能力和创新意识。这些都是在日常教学过程中，教师注重指导学生阅读教材，培养学生自学能力和良好的学习行为习惯带来的不良后果。 古人云：“学源千里，旦源于疑。”“思是学的重要创新”，“疑”是启迪思维的杠杆。学生学习过程中没有疑问，或不会主动产生疑问，思维就没有依托和内容，就会出现孔子所说的“学而不思则罔，思而不学则殆”。所以，重视指导学生阅读数学教材，是培养学生自学能力的基本途径之一。 如何指导学生阅读数学教材来提高数学课堂教学质量，培养小学生良好的阅读习惯呢？这里我来浅谈下自己在平时数学教学中的几点体会和看法。 一、课前精编的指导提纲，激发学生学习数学的兴趣 小学数学教材不同于语文课文。语文课文有故事情节，按新课程标准编排的数学教材，虽然也注重了事例与学生生活实际的紧密联系，但是数学知识本身的特性使数学教材的严谨的面貌出现，重在分析，推理和抽象概括。这就让学生自我对数学教材中的知识点会产生阅读困难，因而课堂教学中，教师要根据数学教材的特点，积极创设出一种读书的境界，使学生对阅读的内容产生兴趣。让他们能为探索未知、发现新知而积极主动地阅读教材，激阅读的兴趣动机。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的认识水平，理解能力编写自学指导提纲。 自学指导提纲实际上是为学生安排一条思考探索的路子，具有定向作用。让学生按照自学指导提纲的程序和要求进行阅读，而培养出的独立阅读习惯。例如：数学“长方体的认识”一课时，可以编拟自学指导提纲。 1、观察教材中使1的两个长方体图形，它们各由几个平面图形组成的？这些平面图形都是什么平面图形？ 2、这两个主体图形各有几条边？它们的对边之间有什么关系？有几组不同的对边？ 3、长方体一定是由三个长方形组成的吗？特殊的长方体可以有几个正方形？为什么是两个？ 然后要求学生像阅读语文课文一样根据这些问题阅读数学教材，进行圈、点、勾、画，整体粗读，不懂处细读，关键处精读，从而知道哪些是自己可以读懂的，哪些是还有困难的。 让学生带着要求问题去读，不仅可以引导学生在重点关键地方多分析、多思考、多动手、多动脑，而且可以帮助学生自觉地把握教材的重点，找到难点，提高课堂教学质量。 二、注重阅读方法指导，课中巧妙设疑。 著名的教育家陶行知先生曾说过：“教的目的是为了以后的不教。”也就是让学生学会学习的方法，养成良好的学习习惯，在以后的生活中自学各种所需知识。而现实的教学过程中，学生在学习上往往对教师有一种依赖，特别是数学，教师讲什么，学生听什么，甚至许多学生上尝课后都不知道教师讲的内容是在教材的第几页，属于哪个知识点。这种传统的教学模式，不但不利于学生良好学习行为习惯的养成，也妨碍了学生的智力发展。 要改变这种呆板的教学模式，教师要充分利用教材指导学生看书学习，培养学生的阅读教材的能力。在培养学生阅读能力的过程中，为了提高阅读教材的效率，对数学教材中比较抽象、难度较大的内容，教师要从旧的知识、生活实际，具体实践操作等出发，巧妙地设疑，把难点分散，带着疑问，有针对性地阅读，提示问题的本质，深化知识。 例如，在教学“比的基本性质”——比的前项和后项同时乘上或除以相同的数（0除外），比值不变。先让学生默读一遍，然后教师设问：“同时乘上或除以”怎样理解？“相同的数”是什么意思？为什么又要零除外呢？这些质疑，即加深了对数学语言的科学性、精练性的理解。再要求学生把“比的基本性质”加以比较，从而揭示问题的本质，深化知识，也能激起学生思考释疑，探究答案的中驱动力，激发再次阅读教材的兴趣，可以顺利地解决课堂讲授的重点和难点。 三、重视巩固认识，整理归纳 学生对新知识的认识形成后，尚未达到掌握的程度，除了布置练习题让学生巩固练习外，还应该引导学生在课后整理归纳，把主要知识分