学习环境的理论基础.doc

《学习环境的理论基础》 学校的教学是为学生的学习提供一种环境，这个环境很重要。如梅里尔说“学习者”是从自己的经验中建构自己意义的人，我们大家都是学习者，但是只有那些能使自己忍受精心策划教学情境的人才才是学生。其实我们现在的所谓的学生都是在一定定型的教学模式下接受教学，因此缺少创新，思想呆滞，因此不是真正的学生，也没有真正学到知识和去应用它。《学习环境的理论基础》介绍了一些学习理论新的一些进展，这些理论有望成为以学习者为中心的学习环境的设计基础，这种环境将给养一种新型的学习。这些研究者认为“学习不是传输的过程，也不是批判的过程。学习是需要意志的、有意图的、积极的、自觉的、建构的实践”因此理论不再是空洞而抽象的，而是具体而可感的。这也是我觉得本书写得深入我心。同时看完这本书后看到了一些新的理论和新的概念，这些理论和概念在深度和广度有个很大的提升。给人耳目一新的感觉。下面分章来谈谈我对本书的感受。 一、以学生为中心的学习环境 很久就听说现在的教学要以学生为中心来进行，这个以学生为中心在现实中确实很难实现，而在本章中，引入了贯一学习环境，该环境把与建构主义认识相关的基础，假设和方法结合起来，并设计了这种学习环境的原则。贯一设计要求考虑每一个基础，使各个基础之间的协调性能达到最优程度。贯一设计的实践有几个基本条件（1）设计必须根植于普遍接受的理论框架，只有核心一致学习环境才能得到延伸；（2）方法必须与研究的结果一致。（3）贯一设计及其框架在后继的应用中要得到反复的验证。而许多教学环境设计都是不能达到贯一设计的基本条件，或者就是按照某个理论直接设计，根本不会考虑实施的效果和学习者真正想要学习的东西。不过建构主义的学习环境和贯一设计主要的认知基础和假设还是一样的。但是建构主义认识论还是很少在课堂里面进行实践的。在学习者为中心的学习环境中，学习者积极建构意义。自己选择和追求自身的兴趣的机会，学习者对自己的学习承担更大责任。这让我想到老师那天对我所说要看个人的兴趣，然后形成自己的方向，不能急于求成。???点感受颇深。还有一点就是“情境化思维与真实情境”它强调知识 、思维和学习的境脉是相互紧密联系的。虽然所有的学习都是基于境脉的，但是不是所有的境脉都同样支持知识的应用。学生不是利用只有一个正确答案的标准方程去解决问题，而是去创造独特的方法来解决多个观点和方法的复杂问题。这个也是现在教学老师和学生都要努力的，现在学生不懂的知识就是想老师直接给个答案，然后按照统一的标准来解决问题，所以学生的思维没有得到发展，教学 也没有达到真正的目的。所以真如本章所说，必须不断努力，既要使设计实践更贯一性，还要和建构主义的学习环境相联系。 二、从实习场到实践共同体 这对我说是一个新的概念。首先实习场的设计要求（1）进行专业领域的相关实践。学习这必须是经过专业知识的实践而不是在学校听一些理论的知识。提倡从做中学，现在我们的教学绝大多数是课本理论知识，真正实践的很少。（2）思维和技能对的指导和建模。教师的角色不仅是作为内容上的专家，而且是一个学习问题解决的专家。要对学生有一个很好的引导，我觉得这对教师来说是一个很大的 挑战。（3）反思的机会。在实习场中反思是中心的地位，它给个体反思，我在做什么，我为什么要这样做，作为一个积极、严格的和分析的过程，反思和重要，而我们自己的学习中，很少有反思。因为觉得就是教学计划要求，要得学分，所以要学。（4）工作是合作性和社会性的。现在越来越强调合作学习，一个人的力量是抵不过团体的，完成一项任务需要很多交流和不同人才的合作。（5）学习的情境脉络具有激励性。学习环境中，不能让学生只去探索自己的生活中出现的问题，需要把学生引入共同体和共同体探索的问题中。要吸引学生去学习去挑战。接着实践共同体：共同体并不是一起出现，有一个明确界定身份的小组，或者存在可以看见的社会界限。它意味着对一个活动系统的参与，在这个活动系统中，对于他们在干什么，这在他们的生活中意味着什么，对他们的共同体意味着什么，参与者有着共同的理解。也就是共同体是有共同的文化历史传统，包括共享的目标、理解和实践；个体成为相互依赖的一个部分；能进行共同体的再生产，再生产是伴随着新成员跟其他老手而进行的。这两个概念我觉得好拗口，虽然理解字面意思，但是我自己不懂怎么样概述到我自己的学习中去。 三、理论与实践境脉中的情境认知 情境认知是一个研究方法，跨越了许多学科和目标，涉及对于知识和行动的社会的、行为的、心理的、神经的观点。行为主义把学习主要是看作反应的获得和强化。信息加工论主要是意义的建构和形成。而情境的认知试图纠正认知的符号计算方法的一些不足，集中于有意识的推理和思维，把个人认知放在更大的物理和社会的情境脉络中，包含了文化性建构的工具和意义。作为社会活动的意义建构，思维和意义建构也来