五的乘法口诀简.doc

《五的乘法口诀》教学设计 教学内容：?? 教材51页“5的乘法口诀” 教学内容简析： 　学生在初步认识乘法的基础上学习乘法口诀，把乘法口诀和乘法的意义结合起来，利于学生理解口诀的结构。教材让学生参加编口诀的活动，体会编口诀的方法，逐步学会变成法口诀，在编口诀的过程中学到一些探索知识的方法，提高学习数学的能力和积极性。二年级的小学生年龄小，求知欲强，形象思维活跃，但逻辑思维能力差。由于年龄和自身认知的特点，喜欢在活动中学、在游戏中学、在生活中学。因此，在教学中我充分利用这些特点，设计教学：一是结合小学生的年龄特点做游戏，编口诀，让他们体验学习的乐趣。二小学生对于生动、直观的言语和形象较容易接受，喜欢色彩艳丽、活泼有趣的视觉画面。我在教学中重视运用多媒体，帮助学生形象感知。教学目标：知识与技能方面： 　 （1）经历归纳5的乘法口诀的过程，知道5的乘法口诀的来源，并能理解每句口诀的含义； 　 （2）熟记5的乘法口诀，并能运用口诀熟练地进行计算； 　3）认识“5的乘法口诀”在生活中的应用。 过程与方法方面： 　　经历编制5的乘法口诀的过程，培养学生的推理能力和概括能力，初步学会用类推学习新知识的方法。 情感、态度与价值观方面： 　　让学生在解决问题的过程中，进一步体验数学与生活的联系，培养学生合作参与的意识，感受探索的乐趣。经历编口诀的过程，理解每句口诀的含义。 不长叶子不开花, 能写会算还会画, 天天干活不说话。 生猜谜语，师生谈话：（师伸手）我们每个人都有一双灵巧的手，它不仅可以帮助我们做很多事情，它还藏有数学知识呢，你们想不想知道？ 2 数手指 （1）提问： 1只手有几个手指？那2只手呢？3只？4只？5只呢？1×5=5 5×1=5 讲解：因为1个5还是5，所以1乘5（或5乘1）得5。为了今后计算方便，我们可以根据1×5=5（或5×1=5）编成一句口诀：“一五得五”（板书在两个乘法算式之）。“一五得五”“一五”2和5相乘的积吗？ 板书: 2×5=10 5×2=10 提问： 2×5=10 5×2=10表示什么意思？ 师：2×5=10或5×2=10表示2个5相加是10，（板书口诀）。 “二五一十”“二”表示两个因数，“一十”表示它们的积是十。 “得”是积不满十时用来占位的，在这里满十后就不用了，这样读起来顺口，写起来也整齐。 (3)请同学们看图编出3个5相加、4个5相加和5个5相加的乘法口诀。 2 全班交流 （1）汇报自己编的口诀。 根据学生的交流汇报，完成板书。 （2）理解为什么“五五二十五”只列一个乘法算式。 说明：两个因数相同，都是5，交换位置后也一样，所以只有一个乘法算式。 3师小结：经过大家的共同努力，同学们很出色地整理出有关5的乘法口诀，共5句。这和我们的数学家整理得一样。老师真为大家的聪明感到高兴。（齐读口诀） 4 记忆口诀 （1）自读书上5的乘法口诀，小组讨论找出5的乘法口诀的规律。 生交流汇报，师小结：第个因数一个比一个多1，第个因数都是5，积也一个比一个多5。1、考考你：快速算出《春晓》这首诗除题目外有多少个字，说出运用了哪句口诀，怎样列乘法算式。 2、用一用：到5元超市买东西，快速算出花多少钱。 小结：同学们会运用5的乘法口诀来解决我们生活中的数学问题，真能干。 四、课堂总结 师：时间过得真快，这节课就要结束了。今天，我们学习了什么内容？你有什么收获？ 板书设计： 5的乘法口诀 1×5=5 一五得五 5×1=5 2×5=10 二五一十 5×2=10 3×5=15 三五十五 5×3=15 4×5=20 四五二十 5×4=20 5×5=25 五五二十五 《五的乘法口诀》教学反思： 小组讨论，突破难点，但要重视学生的发现。 5的乘法口诀是学生第一次接触乘法口诀。学生之前就已经会背了，因此本课的难 点就是探索5的乘法口诀的规律，并根据规律来识记口诀，为后续的学习做好方法上的准备。为了突破这一难点，我设计了“小组讨论探究5的乘法口诀的规律”这个环节，学生各抒己见，有些学生说得很好，如有同学说“积的尾数不是0就是5”，这是一个非常重要的发现，但我只是简单表扬，一带而过，没有引起重视。其实这个发现很直观，利用好了对学生识记口诀有很大的帮助。 关注了口诀的结构，但对口诀间关系探究不够。 讲解口诀时，明确口诀是由因数和积组成的，前两个数是因数，后一个数是积，将 学生所学的乘法算式中各部分的名称，结合口诀再次呈现，既复习旧知，也利于新知的记忆。但我没有更深入地探究下去，如能继续质疑：忘记其中一句口诀怎么办？帮助