低年级语文园地教学策略.doc

——低年级语文园地教学策略 语文园地的编排注重落实语言文字训练点、揭示内在的学习规律，显得有些机械和枯燥。同阅读教学相比，确实没有什么“看头”，也难得出彩。纵观各级各类的教师示范课、公开赛，几乎没有一堂语文园地教学的课“出头露面”。因此，教师们在教学实践中研究语文园地教学的就更少了，教师们往往是亦步亦趋的根据编者的编排顺序一路教下来，一路练下来，没有任何悬念，没有任何变化，质朴得如一条静静的河，很难在学生的心里激起涟漪。当接到语文园地教学策略的研讨任务时，我们有一种老虎吃天，无处下口的感觉。但我们发挥团队精神，组成了由我们县的理事为成员的研究小组，反复推敲研讨，翻阅教材，以徐会燕的课为例，初步形成了自主发现 丰富积累 巩固运用——低年级语文园地教学策略，这个策略是初步的，认识是粗浅的，恳请各位提出宝贵意见。 一、教材编排特点 语文园地是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，并向学生生活扩展延伸，培植学生学习语文的兴趣和自信。“语文园地”中题目的安排都以“我会”的形式出现，都由“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”四个部分组成。其中“日积月累”里的“我会读”、“我会写”、“读读背背”都是激励学生满怀自信地进行自主的语文实践活动的有效形式，为学生的自主学习、自主参与、自主实践、自主探究、合作交流、互助共进、自主发展提供广阔的时空。 编排结构如下： 低年级主要包括“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”和“宽带网”五个栏目。今天，我们重点汇报“我的发现”和“日积月累”“展示台”三个板块的内容。 二、教学基本目标 1.“语文园地”教学总目标。 发现汉字、汉语的学习规律及特点，不断丰富语言积累；让学生学会方法，学会表达，正确运用语言文字；感受学习汉字、汉语的乐趣，渗透热爱祖国语言的教育。 2.各板块的主要目标。 “我的发现”：发现规律，掌握方法； “日积月累”：丰富积累，拓展运用； “展示台” ：实践体验，展示收获。 三、教学基本程序： 如何具体有效地实施“语文园地”教学？这就需要我们在教学中，转变观念——不同于基础训练，转变教学方式——引导学生自主、合作、探究，使学生在自主发现、合作积累、探究运用中，切实提高语文素养。 “语文园地”应该成为学生语文学习的乐园，要从趣学、活学上下工夫，“语文园地”教学应努力体现：有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效的发现是提升，有机的运用是目标。 “语文园地”学习，既可以在学习单元课文之后综合进行，也可以将板块分解、随文学习。综合学习可按以下模式操作： （一）整体把握，分散重点 围绕专题整合教材内容是人教版教科书的最大特色。而且，围绕专题安排的各项学习内容与学习活动，互相照应，环环相扣。这样，就使整组教材以至整册教材成为一个有机的整体。因此既要整体把握，又要分散重点。 1．操作要领： （1）基于单元，把握目标。 （2）分散重点，随文渗透。 2.注意事项： ①从单元整体出发，制定明确、恰当、切实可行的教学目标。 ②“语文园地”中的学习重点要提前布置，随文铺垫，有机渗透。 （二）创设情境，激趣导入 语文园地以板块形式呈现，各板块内容相对独立，看起来比较散。因此，可根据本单元的主题创设具体、生动的活动情境或者开展游戏竞赛等活动，串联或重组个教学板块，让学生入情入境，积极参与学习。 1.操作要领： ①围绕主题，创设情境。 ②游戏竞赛，激发兴趣。 2.注意事项： ①情境创设自然贴切，充满童趣，切忌牵强附会。 ②情境创设贴近学生生活，充满情趣，切忌花哨。 ③情境创设有机融合，形成课堂整体。即将导课、板块衔接、结课有机融合，切忌琐碎凌乱。 （三）分块推进，有效运用 “语文园地”教学重在学生自主发现、合作探究和拓展运用，通过多种形式的语文实践活动突出学生的主体地位。下面介绍“我的发现” “日积月累”“展示台”三个板块的基本教学模式。 【板块一】“我的发现”: 自主发现，合作探究。 1.教学目的：“我的发现”，鼓励学生自己思考，自己发现。侧重引导学生探究发现一些语言现象和语文学习的规律以及方法，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。 2.操作要领： ①自读自悟，自主发现。 ②合作交流，总结提升。 ③有效拓展，丰富积累。 3.注意事项： ①鼓励学生自己思考，主动发现，养成勤于思考，善于发现的习惯。 ②需要教师巧妙的引导和适时的总结。 ③要鼓励学生把发现的识字方法迁移运用到今后的