小学中段学生开始学写成篇的作文总是感觉困难重重.doc

安徽省教育科学规划研究课题研究论文 作文教学应当立足学生实际注重兴趣培养 五河县第三小学 姚启祥 语文教学难在作文，虽然费时费力，但效果常不尽人意。这令不少语文教师深感头痛。对于学生来说，写作文时感到无话可写，或者有写无章，或者有文无采，不少学生畏惧作文课，绝大部分学生没有自主写作要求。 作文教学是语文教学的重点，也是难点。提高作文教学效率，让作文课成为学生轻松表达，快乐倾诉的时间是所有语文教师的共同梦想。但是目前作文教学的效果却不尽人意，常常是高付出低回报，更有甚者会产生教师厌教，学生厌写的现象。不少学生害怕作文课，毫无主动性可言。 为什么会出现这些现象呢？认真审视，不外乎以下几个方面： 一是，学生的生活积累少。小学阶段，学生所能摄取的信息多来自书本、学校和家庭。对于以外的更为广阔的多彩的生活和自然很少接触，更缺少认识。多数孩子更多的时间是被家长束缚在狭小的生活圈子，这样家长就可以确保孩子在自己视线范围内，不会发生意外，不会接触所谓的坏孩子。学生没有机会亲近自然，没有机会与小伙伴单独交流，没有属于自己快乐生活。因此，他们的世界里缺少了童年的斑斓色彩，缺少了生动的作文素材。现在的孩子大多是独生子女，在家庭里是“掌上明珠”，很少得到做家务的机会，即使像整理书桌、扫扫地这样简单的家务，家长也是不允许的。这样学的机会没有了，听和看的能力也没有得到锻炼，写起作文自然是无从下手了。前些天我布置了一篇作文，题目是《我学会了——”》。当我把作文题写在黑板上，让学生想一想学会了哪些生活本领时，同学们个个一筹莫展。没有生活又拿什么写作文呢？毕竟作文源于生活呀！ 二是，学生读得少。“读书破万卷，下笔如有神”，“书多笔渐重，睡少枕常新”。古人的这些话都是在说读书对于作文的重要作用。但是我们的学生又多少能保证每天的阅读时间，又有多少养成了读书习惯，学生习作所需要的丰富的语言、表情达意的方法只能通过课本中那一百多篇课文中吸收，但这是远远不够的。尽管在班级里我常常要求学生，每日保证一个小时的阅读时间，但是因为缺少必要的阅读条件等原因，即使建立了比较完善的监督和评价，也常常无济于事。 三是，学生实践的少。学生课外时间多被作业所困扰，家长也多忙于自己工作、生活上的事务，难得有机会与学生沟通交流，即使学生在学校接受了一些说话训练，在日常生活中也得不到及时的实践和巩固。尤其是低年级的孩子，处在语言发展的关键时期，需要学校和家庭为之提供较多的语言实践机会，在反复的练习中形成倾听、表达的态度和方法，逐步养成良好的表达习惯。 如此状况让老师作文教学常常处于“进退两难”的境地。指导少了，学生笔尖生涩，挤牙膏似的疾首蹙额难为文；指导多了，学生又会依样画葫芦，缺少了生气，导致千篇一律。教师究竟如何指导作文，才是恰到好处，实现师生共赢呢？如何正视现实，培养好学生写作这项书面语言表达的能力呢？笔者以为可以从以下几个方面入手： 一、贴近学生生活，使学生易写。 《课标》在“习作教学建议”中强调：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。小学阶段，学生的表达还处于一种临摹阶段，如果我们片面地根据教材习作安排，而忽略了学生实际生活，不给学生提供生活化的素材，那学生只能依靠他们并不丰富的语言进行艰难地闭门造车，臆造生活。长此以往，学生在被动中完成任务，失去了倾诉的快乐，乐于表达便无从谈起。改变这一状况可以从以下几个方面入手： 1、培养兴趣，让学生乐写、爱写。 上海师范大学吴立岗教授认为：我国作文教学的理论和法的研究，脱离儿童各个发展阶段的心理特点，使作文教学脱离儿童身心发展需要。强调小学作文教学要以各年龄段孩子的发展现状和发展需要为基础，形成“低难度、小坡度”的序列化教学目标。《语文课程标准》提出小学阶段习作教学的总体目标是“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。 仅仅开展活动还是不够的，教师还要给学生一双善于发现的眼睛、一颗充满好奇的心，注重引导学生在实践中感受成功的快乐和失败的沮丧，体会发现的惊喜和面对打击的坚韧……只有留意生活，感受生活，作文就会成为学生心灵的忠实记录者，成为学生喜爱的表达方式。　 3、因材施教，促进学生共同发展。 班级中的每一个学生因为学力基础、家庭生活等因素存在不同，所以差异不可避免的存在。习作中同样也面临这样的客观差异，教学中应重视这种差异，关注学生不同的学习起点和学习需求，施以不同的教学方法和目标。对习作能力较强的学生，他们有较高的观察能力，能积极思考和体验，主动查找有关资料，教师在提出具体协作要求后，就可以自主作文；而习作能力一般的潜能生，每当作文就面临审题不准、选材不当等众多问题，老师要适时的施以援手，帮助他们渡过困难，逐步形成作文能力。总之，应根据不