囚绿记教学设计的方案.docVIP

《囚绿记》教学设计方案 【教学目标】： 1.知识与能力：理清文章思路，体会作者表达的思想；了解如何运用“象征”手法写作。 2.过程与方法：把握散文主旨的一般方法：从品味关键句（凝聚着作者感情体验和理性思考的语句）入手。 3.情感态度与价值观：联系当时社会环境，引导学生明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的热爱，对光明、自由的向往；理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 【教学重点与难点】： ⒈ 了解文章如何运用“象征”手法写作。 ⒉ 理解中华民族和一切进步势力不屈服于黑暗势力、顽强抗争、永不气馁的民族精神。 【教学方法】：朗读式、启发式、小组探究学习式。 【教学用具】：课件、板书综合运用。 【教材版本】：人民教育出版社 【学科、年级、册别】：高中一年级（语文必修二） 【教学过程】： 一、新课导入： 师：同学们，颜色，常常具有不同的象征含义，比如红色，代表着革命、激情、喜庆；蓝色，代表忧郁的情感；紫色，代表高贵、浪漫；白色，代表纯洁无瑕；黑色，代表深沉、神秘；灰色，代表寂寞、冷淡、中立……若用一种颜色来代表生命，你们会选择什么呢？ 生：绿色。（齐声） 师：是啊，那么现在让我们一起“走进绿色”吧！ 课件显示图片：（不同状态的“绿色”）：梯田的绿色 师：这样的绿色给你们的感觉是什么呢？ 生：（惊叹）生命、希望、收获…… 课件显示图片：山间的绿色 师：山间的绿色，郁郁葱葱，伴随着小溪，流淌向未知的远方。 课件显示图片：沙漠里的绿色 生：（议论） 师：一片茫茫的沙漠里，存在着的几抹绿色，给人安慰和希望。 课件显示图片：悬崖上的绿色 生：（议论）顽强、绝世独立…… 课件显示图片：石缝中的绿色 师：（总结）这石缝中的绿色则更是生命力的象征。 由此看出，不同形态的绿色，都能给人触动，让人产生情感。 二、解 题： 师：这样充满生命力的绿色，我们是“求”之不得，可为什么有人偏偏要“囚禁”它呢？ 生：（安静） 课件显示 ：课题《囚绿记》，作者陆蠡。 师：在大家的理解里，“囚”的含义是什么呢？ 生：（七嘴八舌）囚犯、囚禁…… 师：对！在我们的理解里，“囚”的对象往往是人，而本文中囚禁的对象是—— 生：常春藤的绿枝条。（有同学开始发问：常春藤是什么样的呢？） 课件显示图片：常春藤（它们总是生长在不起眼的地方，悄悄蔓延） 三、文本研读： 师：课件显示既然题目为“囚绿记”，课文中哪几段是写“囚绿”？“囚绿”之前、之后主要写了哪些内容？请试着用与“囚绿”形式相同的动宾短语概括这些内容。请同学们在自己预习的基础上自由讨论。 生：（小组讨论） 师：（2分钟后）好了，现在有哪个小组愿意派代表来分享你们的讨论结果呢？ 生：（举手发言）“囚绿”的段落为8到12段 师：你的依据是什么呢？ 生：第8段开头有一句“忽然有一种自私的念头触动了我。”说明作者准备开始囚禁绿色。而在第12段，作者已经开始“计算归期”，准备“恢复”它的“自由”了！ 师：（板书记录要点）好！理由充分，并且我们可以从接下来的第13段读出什么呢？ 生：（低头看书）“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的敌人”…… 师：这说明什么？ 生：他放了那根绿枝条！ 师：（板书）我们赋予它一个词语：放绿 那么文章剩下的部分在说什么呢？请一个同学来回答，用类似“囚绿”、“放绿”这样的动宾短语概括文意，并说出你们的依据。 生：第1到4自然段写“寻绿”，因为作者的房间本来并不好，可是“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。”（教师板书记录“寻绿”） 生：第5到7自然段写“观绿”，因为作者在这几段当中几乎都在抒情，表达对绿的喜爱，比如“我留恋于这片绿色”、“我天天望着窗口常春藤的生长”…… 师：作者这么细致地写常春藤的生长状况和自己喜悦的心情，我们还可以称这个部分为“赏绿”，在“观”的基础上，是真正用心在“欣赏”绿色！（板书） 好，那最后剩下第14自然段，作者在说什么呢？ 生：怀绿。这段很短，但有一个词“怀念”。（教师板书记录“怀绿”） 师：课件显示依据刚才对整篇文章思路的把握，你可以发现作者对待“绿”的心情有怎样的变化过程？请同学们再次浏览文本，尽量使用文中的词语来说明。 （给学生一段研读与思考的时间） 师：好的，让我们一起从“寻绿”这个部分看起。在“寻绿”时，作者心情如何呢？ 生：（七嘴八舌）“喜悦而满足”、“欢喜”、“喜悦”…… 师：（板书：喜悦满足）到了“赏绿”的时候呢？ 生：“急不暇择”、“快活”、“留恋”、“欢喜”…… 师：（综合大家的答案，板书：留恋欢喜）接下来是本文的重点部分——囚绿。 生：“喜悦”、“恼怒”…… 师：（补充）可别忘了作者的心情在由“喜悦”转为“恼怒”的过程中，一度“可怜”过这“病损的枝叶”呢，请在文中找出。（板书：喜悦、可