在教学生成中再预设.docVIP

课堂教学生成中的再预设 华蓥市天池初中 谌勇 我曾在一篇课例文章中谈到：“教师驾驭课堂的能力是教学行为能力和教学艺术能力的综合体现，面对学生的质疑，不能因为打乱了教学的预案而回避或者忽视。教学的预设是教学生成的基础，是为教学生成服务的。但是预设是末，生成才是本，一切教学预设离开了教学生成也是纸上谈兵，空中阁楼。课堂是一个变化的课堂，是一个预设后再重新预设的课堂，是一个建立在真实环境中的课堂。当课堂生成中出现新的闪光点，就要捕捉稍纵即逝的瞬间，来构建出更灵活的课堂。” 随着新课程改革的不断深入，语文课堂教学出现了不断创新、不断多元化的“新课堂”形式，尤其是我市深入推进“自学互帮导学法”，教学的挑战性、多样性、创新性、多元性等更是各呈异彩。而教学中“生成性”课堂也就成为我们语文教师关注的热点之一。教学的生成是我们在课前预设的必然，但是如果只求按照预设去追求生成，肯定会步入照本宣科或片面追求生成的误区，让本应生动、灵活的课堂变成公式化、程序化，把学生的思维限制在一个预先划定的一个空间内，从根本上制约了学生思维的发散空间，与新课程改革的理念显然是相悖的，与自学互帮导学法强调的精神实质也是相差甚远。 自学互帮导学法的课堂教学，是新课程理念下的课堂教学全新诠释，是建立在一个全新的基点上的教学理念，是以学生为本，以学生的发展为本，尊重学生的自主性、创造性，把学生从传统教学中的“认知体”提升到“生命体”的高度，把学生看作教学资源的重要构成和生成者，始终关注学生的成长和发展，关注课堂的“预设”与“生成”，关注课堂“生成”中的再“预设”，用动态生成的理念善待新课改背景下的课堂教学，善待自学互帮导学法的课堂教学。 关于“预设”与“生成”的概念，我在网上浏览一下，说法不一，但比较赞同以下的说法： “预设”是预测与设计，是课前进行有目的有计划的、清晰理性的超时空的设想与安排，应具有弹性和留白；“生成”是生成和建构，是课堂教学本身的进行状态而产生的动态形成的活动过程，它具有丰富性和生成性。“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，“预设”应为“生成”服务，二者应是相辅相成的矛盾统一体，预则立，不预则废。 不过，我认为这一说法只是从概念本生为出发点，来说明课堂教学中的预设与生成实质和关系，没有真正把动态课堂的变化涵盖在内。应该从课堂变化中去进一步阐释预设与生成，尤其自学互帮导学法的课堂更是变化多元，更需要我们进一步去探讨课堂的生存与预设。 教学的本质是一个师生互动、生生互动、共同创生的过程。学生的学习结果，应该是预设的目标加上生成的收获。如果仅限于预设的目标，教学势必异化为演一出“教案剧”，既不利于学生的发展也抹杀了学生的个性，因此必须充分重视生成资源，在教学生成的过程中，因势利导，发挥教学机制，利用生成性课程资源，实现非预期的目标，也就是在生成中进行再预设。 语文课堂是一个多姿多彩的课堂，当我们细细探寻，会发现语文课堂有无数可变的元素：有学生元素，教师元素，环境元素，文本元素，文本的延伸元素……等等。这些元素构成的空间是无限的，更是构成动态生成的课堂元素。教师要从关注学生个性发展,细心地呵护学生,精心营造民主、平等、和谐的教学氛围，积极倡导学生互助，先会教后会，让课堂教学由一个老师，变为多个老师，真诚地尊重学生的发现,巧妙地启迪学生的思维,使课堂成为师生互动、生生互动、生动灵活、生机盎然的舞台。把“生成”中再预设当成彰显课堂生命活力的常态要求，这正是新课程理念的精髓所在，更是自学互帮导学法的外延发展需要。如何实现生成中的再预设？ 1、教学设计灵活，给生成中再预设留下足够的空间 教学设计上，设定越多学生的自由空间也许就越小。无论是什么样的教学方法，什么样的教学形式，只要教师在教学流程上设计遇细，学生就会围绕教师的指挥棒转圈，最终就是一堂 “圆满”实现目标的课，学生似乎也把文本中的知识点、考点有所掌握。表面上看来是一堂成功的课，其实是把学生当做教师教学设计完成的机器，完全制约了学生个性的发展，制约了学生思维的拓展，制约了学生想象能力的空间。 一次教学研讨活动，内容是九年级上《致女儿的信》，这是著名教育家苏霍姆林斯基给女儿提出“爸爸，什么是爱情？”问题，通过书信形式的一个正面回答。这篇课文怎么上，一般教师也许会含糊其辞，尽量避免一个学生敏感的话题，或者就文本内容简约处理就行。我听这节课的授课教师可谓大胆，与学生大谈“爱情”，且在教学预设中，出现了一些关于“性”的解说性语言，我不评论这是否有利于学生的健康发展，但是我从课堂预设上看，教师在预设中是十分细密的，每一个环节都充分考虑到文本的重点，考虑到教学的目标。结果这堂课是学生按照教师的预设一步一步走下去，或者说是掉进了教师预设的“陷阱”，最后让学生说，你理解的爱情是什么？学生就只有根据文本的内容