等待的姿态1.doc

第九届全市基础教育课程改革征文大赛 等待——以安静的姿态 ——浅析语文课堂教学中等待艺术 摘要：关键词： 课堂教学 等待 民主 曾几何时，我们的课堂：老师，连续不断地发问，喋喋不休地讲述。学生，琅琅不息地读书，叽叽喳喳地交流。在新课程理念的倡导下，学生动起来了，课堂活起来了，却鲜有了学生凝神静默的时刻，鲜有了学生沉思冥想的时刻，真可谓“灵动”有余，而“沉静”不足。其实：有些课堂发问是有深度和难度的，需要学生静下心来认真思考；有些课文朗读讨论费时无效的，需要学生静下心来默读冥想。不等学生看书，不待学生思考，就让他们读书、回答、讨论，无异于让无本之木长成参天大树，使无源之水汇成浩荡江河，其结果可想而知。教育名家窦桂梅说过这样一句话：教育是慢的艺术，课堂需要等待。按照语文新课标的理念进行反思，课堂上的这些问题归根结底就是没有真正贯彻“以学生为主体”的新课改理念，没有把学生当成活生生的人，去尊重他、关注他，也就是不敢课堂等待，不善于课堂等待。 新课程理念指导下的语文课堂上，需要我们多一些等待。多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会，多一些对问题的深思和熟虑；多一些等待，学生就多一些与他人交流合作的机会和体验，多一些对知识的理解和提升……学会等待，你的心中就装下了班里的每一个学生；学会等待，你的课堂就充满了生机和活力。只要这样等待，就能等出学生良好的学习方式，等出学生学习的乐趣，也必将等出课堂姗姗来迟的精彩。 以安静的姿态等待学生亲历阅读。 有人说：“好学生不是靠老师教出来的，是靠学生学出来的”。我认为不无道理。面对一篇美文，要让学生静心阅读时，我们需要等待。实践告诉我们，学生要把一篇文章真正读懂，读出自己个性的见解，靠的不是老师重复啰嗦的讲解，而是靠学生自己的读、理解和品味。所以面对一篇优美的文章，此时的我们只需要提供一定的文本背景，提供一些必要的辅助资料，让学生们自己去阅读，自己去发现，自己去品味，让我们在静静的等待中期待学生们在潜心阅读、静心品味之后最美最炫的生命之花耀眼开放。而在语文课堂教学中我们经常会看到这样的现象：老师让学生在自己规定的时间内读课文，时间一到，一些学生还没读完，老师就匆匆收场，没有耐心去等这些学生读完，冠冕堂皇的归之于课堂太紧，时间太短，没有时间让他们去多读。这样的课堂看似环节紧凑，高效实在，细细一想，其实没多大趣味。学生都没读完，能弄懂课文的内容吗？能品味课文的内涵吗？能有自己独特的见解吗？就更谈不上收获与成长了。没有等待就没有阅读，没有阅读就没有提高，没有提高何谈语文素养？ 对事物的感知是一个从陌生走向熟悉的过程，面对崭新的教学文本，由于学生的差异性比较大，感知文本的过程，也存在明显的差异性。教学中我们要善于在学生感知文本“卡壳”处学会等待，遇到“卡壳”的文本，我们要分析透视教学的定位与重、难点的把握是否存在偏差，遇到“卡壳”的学生，我们要给他们机会，给予他们反复尝试的充足时间。在 “卡壳”处学会等待，给予学生一个不断尝试的空间，学生能够发挥好，在不断尝试中会体验成功，对语文会更添一份喜爱，对老师会增加一份喜欢。此时的等待不仅是一种教学机智，也是一种教学民主，因为教学是面向全体学生的。我们的课不是仅仅完成一项教学的任务，不是为进度而教。重要的是通过语文教学，学会语文学习的方法，让所有的学生在语文学习中，树立学习信心，喜欢学习。 我在上课文《永不凋谢的玫瑰》的时候就给学生以充分的阅读时间。这是一篇讲前苏联教育大家苏霍姆林斯基的一个含义深刻、触动心灵的小故事。要让学生读懂这一篇文章，枯燥的讲解肯定不行，只有让学生静心阅读，字字品味，才能悟出其中所蕴含的道理和情感，感受字里行间所闪现的人性光辉。于是开课前我就让学生交流与作者有关的资料，感受这位教育大家的人格魅力。剩下的时间我就让学生围绕我设计的几个问题潜心阅读，给他们充足的阅读时间，让他们静静去感悟。所有学生都全神贯注，就连平时不喜欢回答问题的学生曾洁在这一课中让我有了意外的惊喜。在后来的交流中，他竟然第一个举手起来说了自己的感受：永不凋谢的玫瑰指的是纯洁、善良、美好的心灵永不凋谢，还有校长的爱和宽容永不凋谢。多么富有个性的回答！全班同学给了他热烈的掌声。因为有了等待，他对课文有了更深刻的认识和理解，因为有了等待，从他的脸上我看到了自信和收获。 以安静的姿态等待学生亲历思考。 子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。对于学生来说，独立思考的能力非常重要，否则，将摆脱不了对老师、同学、家长的依赖，将不会有独立解决问题的能力。所以，在课堂上，我们要以安静的姿态等待学生思考，培养他们独立思维的习惯，哪怕离答案只有一步之遥，也要静静等待，让学生自己领悟。曾看到这样的课堂，教师在引导学生学习胡适的《我的母亲》时，整体感知后，教师归纳出课文所描