研究型校本课程的开发模式及步骤.doc

研究型校本课程的开发模式及步骤 ——高中地理学科为例 毕节地区织金县一中 谢 红 摘要：文中以织金一中高一年级地理校本课程的开发过程及步骤为例，阐述了研究型校本课程的开发模式：利用研究性学习（指课题研究类中社会调查研究）来指导学生参与课程开发；开发步骤分三个阶段：成立课程开发组和拟定实施方案、实施开发、评价总结编校本教材 关键词：研究型校本课程、开发模式、步骤 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：国家课程分为三个管理体制，即国家课程、地方课程和校本课程。地理校本课程是基于学校内外教育、教学资源和学生、老师的特点，通过各种方式，如改编、补充、拓展等，对国家地理课程进行再创造，使国家地理课程和地方地理课程校本化、个性化，使之更加符合学生、学校特点和需要的地理课程。学校可以根据自身的情况和需要开发相关具有地方特色的课程。基于这样的要求下，笔者所任教的学校织金一中，在校领导的组织和支持下，本年级组的教师进行了研究型校本课程开发（地理学科 ）的探索，从实践中提炼了相关经验和理论，现把它整理出来，以供同行参考，并使之在实践中不断完善。 一、本文相关概念的界定： 我国学者崔允漷提出的校本课程开发定义：校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。 研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动它包括选题，制定研究计划，社会调查，收集资料撰写研究报告等一系列的过程。 研究型课程是以“培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力”为基本目标；以学生从学习生活和社会生活中获得的各种课题等为基本的学习载体；以在提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和获得的科学文化知识为基本内容；以在教师指导下，以学生自主采用研究性学习方式开展研究为基本的教学形式的课程。 以学校所在地织金县乡土地理资源为背景进行开发研究的课程， “高中地理”是以本校高一年级学生参与开发地理校本课程的研究为案例进行探索的。 回顾高一地理研究型校本课程开发、探索的过程，经过整理和反思，提炼出以下研究型校本课程开发模式和步骤。 二、研究型校本课程开发模式和步骤 根据笔者实施研究的经验和总结，参照塞勒等人提出的课程开发程序 （一）开发模式：教师从学生的需要、校情、学情出发，联系学生生活、联系实际，整合各学科知识，为学生提供研究性学习选题，利用研究性学习来指导学生参与课程开发，整理编写校本教材 （二） 开发步骤： 第一阶段：成立研究型校本课程开发组（教师组），对参与开发课程的教师进行相关的理论培训，拟定研究型校本课程开发实施方案。 第二阶段：依据研究型校本课程开发实施方案实施开发 1、《信息技术教育》和《综合实践活动课程》学科老师对学生进行信息技术教育和研究性学习的培训指导，并成立学生课题小组参与课程开发（学生组）。 2、各学科教师结合学科特点，依据学情、学校办学特色，以学生需要为主导理念，为学生选编小课题指南供学生研究性学习选题，并指导学生开展研究性学习活动。 第三阶段：成果的总结展示：对师生参与研究型校本课程的开发进行评价，对师生开发的课程资源进行整理，编写有学科特色的校本教材。 将编写的校本教材用于下一届学生的教学中，听取师生反馈意见，不断修改完善，补充开发新的校本课程。 以下是笔者和本校高一年级教师（教师课程开发组）进行的地理研究型校本课程开发的具体操作步骤： 第一阶段：教师课程组学习准备，拟定课程开发实施方案。 组织课程组老师进行研究性学习和课程理论的学习。通过网络学习、文献资料学习、集体交流讨论等方式，对教师进行课题研究的培训。使老师对研究性学习和课程理论知识、校本课程的开发有较深入和全面的了解，对怎样开发校本课程做到心中有数。学习的相关文献资料有：朱健强主编《研究性学习课程实践探索》；徐玉珍著的《校本课程开发的理论与案例》；钟启泉总主编、汪霞主编《研究性学习开发体制》 ；张廷凯?丰力主编?《校本课程资源开发指南》教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》的 通过以上培训学习和交流讨论，参阅图书如《织金县志》等，查阅和学习乡土地理内容，整合地理学科特点，结合学生生活实际，教师课程组精心编制学生研究性学习选题指南，拟定了《高一年级地理研究性学习活动方案》和课题的实施方案。为指导学生实施校本课程开发作好充分的准备。 第二阶段：依据研究型校本课程开发方案实施开发 1、《信息技术教育》、《综合实践活动课程》学科老师和地理教师对学生进行信息技术教育和研究性学习的培训指导，并成立学生课题小组参与课程开发（学生组），对学生进行研究性学习培训及地理课程