《文化内涵生活》教材分析及教学建议.ppt

《文化生活》教材分析及教学建议;对话与分享：;几点说明;第一部分 教材内容及分析;全文的知识架构及内在逻辑;第二单元;基本结论：;第一单元 文化与生活;第一课 文化与社会;第一框 ;第二框 ;第二课 文化对人的影响;第一框 ;第二框 ;综合探究;聚焦文化竞争力;聚焦文化竞争力;第二单元 文化传承与创新;人类文化的发展 ;第三课 文化的多样性与文化传播;第一框 ;第二框 ;第四课 文化的继承性与文化发展;第一框 ;第二框 ;第五课 文化创新;第一框 ;第二框 ;综合探究;第三单元 中华文化与民族精神;中华文化与民族精神;第六课 我们的中华文化;第一框 ;第二框 ;第七课 我们的民族精神;第一框 ;第二框 ;综合探究;铸牢中华民族的精神支柱;第四单元 发展中国特色文化社会主义;发展面向现代化、面向世界、面向未来的、民族的、科学的大众的社会主义文化;第八课 走进文化生活;第一框 ;第二框 ;第九课 推动社会主义文化大发展大繁荣;第一框 ;第二框 ;第十课 发展文化的中心环节;第一框 ;第二框 ;综合探究;;二、使用《文化生活》教材的几点教学建议;2.要注重学科知识与生活主题相结合，围绕学生关注的文化生活问题组织教学 3.要重视发掘和使用乡土文化资源，充分调动学生的学习兴趣 ;2.要注重学科知识与生活主题相结合，围绕学生关注的文化生活问题组织教学 3.要重视发掘和使用乡土文化资源，充分调动学生的学习兴趣 4.坚持正确的价值导向，采用灵活的教学策略 5.必须充分重视教材中的探究活动;必须充分重视教材中的探究活动;;搞好探究活动的关键;探究活动：;教材上探究活动的分类;1.探究性学习、探究性活动是这次新课改的一个亮点。 2.探究大体上分为两类: (1)每框题内容中都设有探究活动； (2)每单元后还专门设置了“综合探究”。 ;3.探究活动要防止两种倾向;*在探究学习实际中，我们又常常会发现教师组织学生围绕着这样一些问题进行探究：相对于学生的认知水平和认知能力根本无法真正理解的问题，或者根本不具备条件而无法实际操作的问题，或者一些根本无需探究学生就能明白的问题。但最终的结果，不是探究结论的虚假就是探究过程??虚假。将虚假的结论或者过程与学生所耗费大量时间和精力联系起来考虑，我们就轻易发现此种探究学习只能是低效益的，甚至是无效益的。这样的探究学习就是一种愚蠢的学习活动，是一种浪费生命的学习。;教师的不当提问是造成课堂教学互动形式化的主要原因之一。如某教师在讲《消费及其类型》一课时，提问很多，但多问浅显问题，“影响消费水平的因素有哪些？”；“消费的类型有哪些？”……提问很多但学生多未作答；提问很多但缺乏思考性，如“是不是”“有谁知道”等。这些提问引发不出课堂互动。老师是有了新课程理念并实施了，但未能达到效果。;形式化的互动不仅存在于课堂提问，也会出现在小组合作学习中。通常表现在三个方面： 一是合作主题的形式化，主题比较简单，无需学生之间相互讨论，课堂讨论只是浪费教学时间的走过场而已。“……你赞同谁的做法？为什么？”“你身边有没有类似的现象？请你说一说。” 二是学生合作的形式化，合作学习的背后只是“作”而不“合“，只“说”而不“听”，有的学生搞一言堂，多数学生一言不发。 三是教师指导的形式化，一旦学生合作学习这一环节，有的教师要倒背双手，鹤立鸡群，要么是这一组插一句，那一组插一句，看似很忙。;频繁的小组讨论，表面上轰轰烈烈。有的教师频繁组织小组讨论，一堂课十几次，每次三几分钟，每次讨论问题都简单。有的教师则刚提出问题马上要求学生展开讨论，不给学生必要的思想准备和独立思考时间，当问题提得简单时，教师话音刚落，学生就一阵阵翁翁声，学生各说各的；当问题太难时，只有个别学生唱独角，而事实上并不是所有问题都要拿出来讨论的，甚至于有人把专家解读的话题也拿出讨论。