教学研究报告 利用物理探究试验培养学生科学评价能力.doc

利用物理探究试验培养学生科学评价能力 内容摘要：现代教育理念倡导以评价促进学生的发展，新课标强调在探究活动中让学生掌握和灵活运用物理知识，体验科学过程和方法，培养科学情感、态度和价值观。探究试验已成为物理课堂教学中的主旋律。本文运用新课标的理念， 结合教学实践，就利用物理探究试验培养学生科学评价能力的问题，提出了自己的看法：一、培养评价的习惯；二、激发评价的兴趣；三、为学生提供更多的评价机会；四、指导评价的方法；五、评价中应注意的问题。 关键词: 评价 科学探究 能力 初中物理教学的学习评价几乎只限于教师对学生的评价，很少有学生自己的评价。教学本来是教师与学生双主体的多边活动，教学过程的展开要以教师和学生共同的活动为载体，《物理课程标准》中指出：“对学生的评价，要关注学生学习的结果，更要关注学习的过程；要关注学习的水平，更要关注他们在探究活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”探究学习是新课程提倡的一种学习方式，利用物理探究试验培养学生科学评价能力是一个教学实践中值得研究和探索的问题，根据平时的教学实践，我认为可以从以下五个方面加以引导与点拨： 一、培养评价的习惯 在以往的教学过程中发现学生的评价意识极其淡薄，他们很少对自己在探究活动中的思维及过程进行多次的反馈、修正或者用另一种思维来评价，当然更不善于对其他同学的发言或行为进行恰当的评价。针对这种情况，教师就必须有意地加以引导，逐步形成学生的评价习惯。 二、激发评价的兴趣 兴趣是学生最好的老师。根据学生的年龄特点，他们的自我调整意识还不成熟，教师可以采用多种评价的形式，建立一定的激励机制，以激发学生的评价兴趣，使学生乐于评价。经常采用的形式主要有以下3 种： 1、组织学生讨论 由于学生好胜心强，他们往往在同伴面前表现出强烈的求胜欲望，教师如果能利用学生的这种心理，适当加以引导与启发，让学生交流评价，思维碰撞，智慧共享，彰显个性，势必能激发学生评价的兴趣。 2、开设“病题医院” 学生在探究活动中难免有错误的问题，若能把问题集中筛选，送进“病题医院”，让学生自己充当“小大夫”为每一错误环节进行“诊治”，找出“病因”，提出“治疗”方案，并在专门的“病历”上加以记载。在这一活动中，教师创设了一定的评价情境，学生学习兴趣十分浓厚，连平时极少发言的同学也积极参与，充分激发了评价的兴趣。 3、变换激励策略 如果教师只是一味地口头表扬，暂时会收到一定的效果，时间稍长，学生的兴趣就难以维持了。教师在坚持激励策略的同时，还应周期性地变换激励形式，这样，才能长久地保持学生评价的兴趣。 三、为学生提供更多的评价机会 《标准》中指出：学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，多问几个“为什么”，就多为学生 提供一次评价的机会，多引导学生用科学的方法来鉴别自己或别人的思维和行为，久而久之，就能逐步养成学生评价的习惯。 四、指导评价的方法 在激发学生评价兴趣，养成学生评价习惯的同时，教师应教会一些评价的方法，指导学生对于参与科学探究试验过程进行全程评价，以提高评价能力： 1、提出问题阶段 引导学生评价自己的科学态度，对问题的好奇心、主动性，对探究问题的质疑能力，能否把握问题的要点。 如对于熔化与凝固条件的探究，若老师能提供一些情景素材（如北方的冬天银装素裹，到了春天冰要熔化的录像或相片等）以及生活经验（放在冰箱里的冰棍可以长时间的保存，拿在手里或含在口中的就会化成水），引导学生去发现此类现象的共性，这是提出问题的基础，只有学生具有较强的好奇心和思维的主动性，才能将不同的具体事例放在一起加以比较、分析，在此基础上形成具体的问题。在分析、比较中发现有时冰可以保持固体状态，而在一定条件下冰有可以化成水，从而形成“冰熔化成水的条件”初步的探究要点。 2、猜想假设阶段 引导学生仍是评价自己的科学态度，包括评价对提出的问题能否积极的调动已有的知识或生活经验进行猜想，是否有将猜想假设的结果与同学交流的愿望。 猜想是进行科学探究的基本要素之一，这一阶段，教师要引导学生了解背景知识，在此基础上针对准备研究的问题，引导学生提出两方面的猜想，一方面是猜想问题的成因，另一方面是猜想研究结果可能是什么。猜想不可能一下就找到问题的症结，有的正确，有的可能不正确，但不能乱猜、瞎猜，应该运用已有的经验和知识对问题中的事实寻求可能解释的过程。 3、制定计划与设计试验阶段 引导学生评价自己的知识与技能，包括能否运用他人的计划或方案合理模仿设计制定自己的研究计划和步骤，能否对所要探究的问题涉及的因素有一个完整的分析，从而具有控制变量的意识。