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运用双重反馈教学法 提高物理课堂效率 黄 双 好 作者单位：新丰县第二中学 联系电话通信地址：新丰县第二中学 邮政编码：511100 电子信箱：huangshanghuao@163.com 运用双重反馈教学法 提高物理课堂效率 论文摘要：物理双重反馈教学法，就是把反馈作为实现教学控制的有效手段，把学生及时反馈的教学信息，进一步优化教学过程，有效提高课堂教学效率。利用导入课题来激发学生学习的兴趣，利用二次课堂反馈及时诊断学生对知识掌握程度，及时调整教学策略。充分发挥学生的主观能动性，保持旺盛的求知欲，通过自主学习和小组合作学习相结合。提高物理课堂效率。 关键词：教学法 中学物理 反馈教学法 教学模式 有效教学 效率 　提高物理课堂效率是一个老话题了，至今还没有满意的答案，我在探究物理双重反馈教学法时，发现对提高物理课堂效率有重大作用，下面我将自己粗浅认识介绍给大家。 物理双重反馈教学法，就是把反馈作为实现教学控制的有效手段，多渠道、多层次及时传送反馈教学信息、优化教学过程的一种教学方式。在其实际运用中，教师的主导作用体现为激发学生的学习兴趣、提出教学目标、组织学习过程，评价学习结果、因材施教。学生的主体地位则体现在充分发挥个体的主观能动性，保持旺盛的求知欲，通过自主学习和小组合作学习相结合，提高物理课堂效率。 物理双重反馈教学法，其教学模式一般为： 导入课题（诱学）导入新课要激发学生的学习兴趣和求知欲。巧妙设疑，唤起学生的注意力．讲课时，恰当地设疑可以给抽象的语言增添催化剂，唤起有意注意和无意注意，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态．我认为，课堂提问的目的，一是启发学生围绕目标积极思考，有疑即问；二是唤起学生的注意力，促使他们认真听讲．所以教师要恰到好处地设疑——把问题设在关键处、疑难处、转折处及规律的探寻中，让学生带着问题通过自己对教材的感知、理解、比较、分析、综合等思维活动，主动掌握知识．好的教学设计能激发学习兴趣，培养学生对所学内容有兴趣，学生学起来就会精神愉快、注意力集中、越学越爱学；相反，如果对所学内容不感兴趣，就会感到学习是一种负担，表现在课堂上：无精打采、注意力分散，最终导致对物理厌烦、放弃。把学生学习的兴趣调动起来，是提高课堂效率的前题。 例如讲“大气压强”时，可以用纸片托水的实验制造悬念。用硬纸片盖在装满水的杯子上，然后将杯子倒过来，问学生：“我松开托纸片的手会有什么结果？”学生都大呼不能松手。这时松开手，结果学生都很惊奇，纸片竟然将水托住了。于是提出：“这是为什么？”此时，学生的探究热情受到了激发，学生学习的兴趣起来了，想知道为什么，学起来更自觉，效率更高。 课内自学（导学）与检查练习（诊断），让学生进行自学，并完成学习辅导中的自主积累内容。在学生自学过程中，教师巡回检视，了解学生自学障碍，提供及时的帮助，这为第一次反馈。由于学习辅导中的自主积累内容难度较低，即使学习有困难的学生解答时也较容易，容易获得满意成绩。后进生和优生一起体会到成功的快乐，有效地刺激了学习者的学习兴趣，为积极学习提供了具体诱因，主观上增强了学习过程中克服困难的信心和自觉达到终端目标的愿望。为提高物理课堂效率奠定基础。 例如《熔化和凝固》一节学习辅导的自主积累中有：物质从____变成____叫做熔解。它的相反过程叫____。____熔解时的温度叫熔点。冰的熔点是____。这样的问题达到“识记”或“理解”低层次目标的习题，以了解学生“课内自学”的成效。这些基础性练习有明确的目的及极强的针对性，为课内探究作铺垫。学生在主观上增强了自信心，为积极学习提供了诱因，又提高课堂教学效率。 课内探究（迁移）。根据第一次反馈的情况，教师提出思考题，或通过实验设置问题情境，引导学生探讨评议，学生两人一组或前后相邻两桌的同学相互讨论、解答、补充、订正，也可将“课内自学”碰到的问题提出来研究。教师以平等的身份参与这种小组教学，适时地给予点拨，或对优、差生实施个别教学，以防止“吃不饱”和“吃不了”。 特别是随着教学过程的推进，教者可根据临场实际进行分组教学，对差生个别化教学和注意优生的能力发展，这样的教学组织形式能够因材施教，有利于大面积提高课堂教学效率。 例如《液体的压强》一节的教学，可设置议论题：“书上所述液体内部的压强规律有几层含义？”讨论中有的学生会说：“表明了液体内部的压强跟深度的关系。”也有学生会说：“还说明了液体内部的任何地方任何方向都有压强”。还会有学生说：“深度相同的地方压强相等，同一点向四面八方的压强也相等”。把这三种来源于学生的说法汇集起来，对这个规律就有了全面而正确的理解，也纠正了一些学生的错误认识：“液体内部的压强是由于液体受到重力而产生的，所以液体内部的压强总是竖直向下的”。有了这