物理教学中科学探究的评价.doc

物理教学中对科学探究的评价（物理） 物理课程标准倡导探究式学习,目的就是让学生在参与科学探究的过程中全面落实课程目标。因此，对于探究活动的评价要特别注重评价的过程性，评价既有对探究结果的终结性评价，更要有学生参与科学探究的的每个环节实时的进行过程性评价。 按照科学探究活动的程序，一般应真对探究活动的不同阶段分别使用诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价是在科学探究活动之前进行的评价，目的是了解学生在将进行的探究活动中所具备的基础情况：主要涉及探究所面临的问题以及相应而且确定的活动基本要求；学生探究活动的知识储备和能力倾向、探究的准备态度等。形成性评价是在科学探究活动过程中进行的评价，是为引导科学探究顺利的开展面对学生结果和教师引导成效采取的评价。形成性评价的目的是发现学生探究过程中存在的问题，并为进一步改进探究方法向教师提供反馈信息。终结性评价是对相对完整的科学探究活动结束后对整个目标实现程度做出的结论性评价。 同时，我们也应该注意到，根据具体的教学内容和科学探究过程阶段的不同应有不同的考查、评价的重点： 一、提出问题阶段，评价的重点是考查学生的科学态度，包括考查“学生对探究问题的好奇心、主动性”，所以本阶段评价目标主要是学生的质疑能力，能否把握探究问题的要点。 如对于熔化和凝固条件的探究，学生能否根据教师所提供的情景素材以及生活经验，发现此类现象的共性。这是提出问题的基础，只有学生具有较强的好奇心和思维的主动性，才能将不同的具体事物放在一起加以比较、分析，在此基础上形成具体的问题。在分析、比较中发现有时冰可以保持固体状态，而在一定条件下冰又可以化成水，从而形成“冰熔化成水的条件”初步的探究要点。 二、猜想假设阶段，评价的重点仍是考查学生的科学态度，包括考查学生对提出的问题能否积极的调动已有的知识或生活经验进行猜想，而是依据已有的知识和经验，沿着提出问题的探究要点进行猜想，这就要求学生在猜想的基础中要有严肃认真的科学态度。 如对于熔化和凝固条件的猜想，学生可以根据冬天和夏天的气温差异、冰箱中和口腔中温度的差异进行猜想，从而形成冰或雪需要达到一定的温度才能变成水的猜想。学生最初的 猜想和假设可能是不全面的，甚至是不对的，这都是正常现象，在这个探究活动中关键是考察能否以一种严肃认真的科学态度来进行猜想和假设。 三、制订计划和设计试验阶段，评价的要点是考查学生的知识与技能，包括学生能否运用他人的计划和方案合理模仿设计制订自己的研究计划和步骤，能否对所要探究的问题涉及的因素有一个完整的分析，从而控制变量的意识。 如在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”的活动中，根据生活经验学生可以猜想摩擦力的大小可能与相互接触物体面积大小、相互接触的物体的材料性质、物体间接触面得粗造程度、物体之间相互挤压的压力等因素有关。在设计探究试验的方案和探究计划时，使用两个怎样的物体进行试验、诸多因素如何控制等，这些都影响着具体实验所需的器材和实验步骤，因此不同的学生可能具有不同的具体实验，应在学生交流和讨论设计方案的过程中，重点考查学生对知识的灵活应用情况和对实验技能的掌握情况。 四、进行是言语收集证据阶段，评价的重点是考察过程与方法。包括考查学生进行探究活动的有序性、收集信息的科学性与有效性、探究操作的安全性。 如在探究“影响滑动摩擦力大小的因素”的实验操作中，考查学生对多因素（压力、材料性质、面积、粗造程度）问题中变或控制处理是否有序，摩擦力大小的测量是否准确 五、分析论证阶段，评价的重点仍是考察过程与方法，包括考察学生能否解释观察或探究的结果，能否根据有效的探究数据，进行科学推理，得出正确的探究结论。 如对于“熔化和凝固的条件”的探究活动，在分析与论证阶段因重点考查学生能否根据实验记录的数据，利用语言或图像科学的描述出熔化和凝固的过程，能否根据实验现象分析，归纳出熔化过程吸热、凝固过程放热的结论。 六、评估阶段，评价的重点是考查学生的科学态度，包括考察对探究的过程和步骤由反思的能力，对不同的探究结论的差异进行比较；对不同的探究方案的优劣进行比较，并从中汲取经验；是否有批判性思维能力以及审慎的科学态度。 如对于探究“影响滑动摩擦力大小的因素”的活动，在得出初步的结论后，能否反思实验步骤设计的优化问题；能否意识到对探究结果与实际经验之间的差异的比较；能否反思如何操作才能更加方便、准确的测出摩擦力的大小等。这样的反思可以在学生得出结论后，以“你有什么新发现”“你还想知道什么”“你对实验与操作有什么改进”等问题的形式，考查学生的评估能力和科学态度。 七、交流与合作阶段，评价的重点是考查学生过程与方法及科学态度，包括考查学生是否有效地提供完整的探究报告；能否真对探究的成果进行恰当的表达和呈现，准确清晰的表达自己的观点；能否倾听别人的发言和阐述