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以学论教 浅谈如何以学制定课前准备 【内容提要】 在每一位教师的内心深处，都渴望自己能够获得教学上的成功，都渴望自己是一个深受学生欢迎的老师，都渴望自己不辱使命。之所以在课堂教学上呈现出差异，除一些客观因素影响之外，很大程度上取决于课前是否精心备课。备课是教学的首要环节，认真备课是保证教学质量的基础。而实行有效得备课的可以更好的实现有效教学。而有效教学核心是要在教师的指导下，组织学生有序地开展最有效率的学习活动，以有效提高学生的自主学习能力和综合素质。 【关键词】以学论教 新课程 有效备课 方法 下面我将结合具体的课例——七年级上册第四章第一节《熔化与凝固》来谈一谈如何以学论教，以学制定课前准备来激发学生兴趣，提升课堂教学的有效性。 用心解读教材、分析学情 有效的教学方法，源自于学习内容自身的规定性及学生内在的心里需求。我们一直提倡要解读教材、分析学情，道理就在这里。教材编写的每一部分都有它的意图和目的，教材外在呈现出来的文字和图片内容有时候能清楚地表达出知识的内涵和教学的方法。但是，有时候因教材本身篇幅的限制，只能展现出教学内容、方法与思想的部分内容，或者是列举出所有要表达意思中的典型代表罢了。因此，我们对教材编写意图的揣摩和领会对提高教学效益显得尤为重要。 《熔化与凝固》这节课在确定教学思路之前，我们应该努力思考以下几个问题：首先，学生在小学阶段已经学习三态变化，所以学生对熔化凝固现象比较熟悉，但是对熔化条件和熔化过程还是比较模糊的。学生在学习“熔化与凝固的特点”的过程中将会出现怎样的认知难度与思维挑战：仅凭借原有的认知结构是否就可以实现对新知识的理解与掌握呢？ 《熔化与凝固》这节内容是学生认识了地球、月球、太阳和星星，还考察了植物、动物，以及我们自身，所有这些占有空间的东西，无论是生物还是非生物，无论是天体还是细胞，都是物质，物质有哪些存在状态，物质存在的状态会发生怎样的变化？所以本节课安排在这个位置起到了承上启下的作用。为学习后面的三态的变化埋下了伏笔。 至于学生对熔化和凝固特点的了解如何，只要在课间做个简单的抽样调查就会发现学生对他们的熟悉情况并不像我们了解的那样“知之甚多”，事实上，在他们的生活及视野范围内，熔化与凝固的温度特点并非显而易见，单凭感官是无法发现的。很多学生初见“冰和柏油熔化过程中”都是回答温度都会不断升高。这说明学生已有的知识经验无法同化新知。所以要获得物质熔化和凝固特点这一知识点，就需要通过实验探究。这是一次方法系统的飞跃，也是学生通过实验数据绘制图像得出结论的一次突破。而这，仅凭学生已有的经验是无法通过方法迁移顺利实现的。 如此想来，引导学生如何设计实验，记录数据绘制图像，再进行分析归纳总结，从而建构起物质熔化的特点，是这节课的“节骨眼”，并将直接制约着学生对后面晶体和非晶体的理解，而相应的教学思路也应据此展开。 精心设计教学过程 有人把课堂教学比作一个等边三角形，而知识与技能、过程与方法、以及情感、态度、价值观就恰好是这个三角形的三个顶点，任何的一个顶点得不到重视，那这个三角形就不平衡。这无疑是一个很恰当的比喻，形象地表现了这三个目标的相互依赖的关系。如何在备课中有机整合三维目标，关键在于要有这方面的意识。通过各个教学环节，不失时机，点点滴滴地渗透到学生心里。在具体操作上，一是重视科学情感的作用，努力实现认知过程的情感化。将学生的学习活动与其积极情绪体验相结合；二是注重激发他们学习的好奇心，体会科学的趣味性和探究性，使他们获得学习成功的体验，树立学好科学的信心；三是从学生的角度出发，来考虑教学内容的选择和教学活动的安排，提倡具有愉悦感、充实感的科学学习活动。四是尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展。所以，精心设计教学过程，是提高备课质量的关键。下面我们就以《熔化与凝固》课堂教学过程的常规流程作具体阐述。 1.新课导入 新课程标准要求“重视从学生的生活经验和已有的知识中学习科学和理解科学。”因此在课堂教学初始阶段，我们就必须设计一个先声夺人、切中肯綮的开场白，使学生在课堂一开始就集中精力并对后面的学习充满浓厚的兴趣。《熔化与凝固》这一课，我们一开始可以设计这样一个情境：教师从贴身口袋里掏出一块巧克力（已熔化变形）然后问学生这块巧克力与另一块（事先准备好的未熔化）巧克力有什么不同？“巧克力”是学生们非常喜欢的一种零食，很贴近学生们的现实生活，学生就会回答：巧克力“化”了。之后教师进一步提问：生活中还有那些熔化的例子。（设计意图：一是给予空间，让学生畅所欲言，激发兴趣；二是简短的引入马上可以进入本节课正题——物质的熔化） 2.新课展开 学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反，它要对外部信息主动地