怀念母亲教学案例分析.docVIP

《怀念母亲》教学案例分析 湖南省长沙县果园镇中心小学 刘川 【教学过程】 一、激情导入： 1、播放钢琴曲《梦幻曲》。 2、教师：我有一位母亲，从嗷嗷待哺到牙牙学语，从拉屎拉尿到穿衣吃饭，从上学读书到结婚生子，一生中大大小小的事情，无不牵动着她的心。在她心里，家、儿女就是最大的责任。如今，离开母亲的怀抱虽有几载时光，但是对于母亲的爱反而体会得更加深刻，对母亲的思念反而更加强烈。也许真的只有离开母亲才会怀念母亲。这种感情是相通的，北大教授季羡林先生就深刻地体会到了这种情怀，尤其是在德国留学的那段日子，更让他刻骨铭心。 【评析：教师激情导入，为整堂课铺垫好情感氛围，使学生更快进入文本，与文本对话。】 二、怀念生母 1、多媒体出示第一自然段 “我的一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。” 师：请一位同学深情地读读。 问：你读懂了什么？ 生：我知道了作者的一生有两个母亲。 生：我知道了他对两个母亲怀着同样的及爱慕和敬意。 问：你有什么体会？ 生：作者对母亲的感情很深厚。 生：作者对祖国母亲和亲生母亲一样怀有敬意，两位母亲共同养育了他。 师：我是如此深刻地爱着我的两位母亲，那就让咱们一起饱含深情地读读吧！ 2、可是他的亲生母亲却在他六岁时将他送出，直至母亲逝世的那一天，期间他只有两次回家探亲在家住上几天。那一年，他才读大二。他的母亲曾说：“早知道送出去回不来，我无论如何也不会放他走的。”“树欲静而风不止，子欲养而亲不待。”当作为儿子的季先生听到母亲逝世的消息时，该是多么的悲痛，多么的后悔啊！ 出示：《赋得永久的悔》 “当我从北京赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子。我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真不该，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边……” 学生默读一分钟。 问：读了这段文字，你又何感受？ 生：我感觉季先生非常爱他的母亲。 师：是啊，正因为他如此地爱自己的母亲，所以知道母亲永远地离开了自己，他…… 生：更加悲痛。 生：想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。 师：以至于作者在出国11年后仍在不停地怀念母亲。 【评析：经过这一铺垫，学生的感情已经被调动起来，完全融入到文本中了。此为学生情感的积累阶段。为后面情感的宣泄蓄势，使后面的情感表达水到渠成。】 3、请自由读第二自然段。 师：母亲离开了，逝世了，课文中用了一个什么词？ 生：弃养。 师：母亲弃养，儿子悲伤至极，你感受到了吗？哪些描写使你感受了儿子的悲伤？ 生：我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。这一句话让我体会到了儿子的悲伤。哭个不停，吃不下饭，睡不好觉。 师：这一切都源于…… 生：母亲的逝世。 师：用作者的话说就是…… 生：弃养。 师：这样的悲伤，你能通过朗读让大家感受到吗？试试看。（生读） 生：一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。这一句话中可见“我”的思念有多强烈。十几年来都在不停地思念我的母亲。 师：说得真好，体会非常深刻。你真正做到了用心体会。母亲的离世对我的打击直到数十年后仍无法消除，可见我对母亲的爱有多深。带这你的感受再读一遍。（生读） 生：我真想随母亲于地下。一个“真想”可以看出我的悔恨，我的情意。仿佛只有随母亲于地下，我才能安然入眠。 师：你说出了老师想说的话。那你能把这种感觉通过朗读告诉大家吗？（生读） 师：失去了母亲，我成了…… 生：孤儿 师：成了 生：缺少母爱的孩子 师：成了 生：灵魂不全的人 师：你觉得什么是了“灵魂不全”？ 生：作者觉得没有了母亲，生活就没有什么意思了。 师：没意义，空虚了。找不到目标，不知道干什么了。你理解得真好！看样子，你一定也很爱你的母亲，所以才能这么深入地体会到作者的心境。 还有谁想说说吗？ 生：作者只有遗憾，只有悔恨，没有是风母亲，他的心是不安的。 师：心不安，灵魂又怎么能全呢?请带着自己的体会悲伤地读这一段，注意读出作者的心理。 (生自由读) 师：有个同学读得特别好，悲伤之情尽露。（放音乐，指名读） 师：他是怎么读出悲伤的？ 生：他读得很慢。 生：他读得有些沉重。 生：他重读了“痛哭”、“食不下咽”、“寝不安席”、“泪流不止”、“真想”这些词语。 师：他读出了作者的悲伤，采用了放慢的重读方式，这一处理非常好。还有谁想表达自己的感情或模仿前面的朗读。 【评析：学生入情入境地朗读时进入文本，与文本对话的最佳途径。但在此前的情感铺垫却是必须的，是学生此时进入情感的宣泄，不吐不快。】 4、我怀着不全的灵魂只身去了德国，住在一个叫哥廷根的孤寂的小城。不知道为什么，母亲频来入梦。这句话里有一个词足见作者对母亲的感情。 生：频来入梦。 师：这个词什么意思？ 生：经