浅谈小学科学教学之——实验教学.doc

浅谈小学科学教学之——实验教学 扬州市邗江区霍桥学校 薛增国 摘要：小学科学是以实验为基础的学科，教学实践证明，实验设计的好坏直接关系到教学的成功与失败，好的实验设计思想有利于学生有效地掌握基础知识、基本方法，培养学生的技能和能力。但在教学实践中我们会发现实验教学方法，理念，指导存在着一些不足，需要我们科学专任教师不断地进行思考与改进。 关键字：实验步骤、实验过程、实验与生活、实验操作 前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识追求的重要条件。”世界上许多重要发现和发明都是在亲身参与生活中的过程中，激了兴趣，唤起了他们对知识追求的强烈欲望，然后才取得了伟大的成功。如牛顿看到苹果落地引产生兴趣，发现“万有引力”；鲁班被带刺小草划破手，最终发明了锯科学是以为基础的学科实验教学是科学教学的重要组成部分，是激发学生学习兴趣，培养学生的重要环节。 古人常说：“授学生以鱼，不如授学生以渔。”现代教学也认为，获取知识的过程与方法远比获得知识来的重要。当学生对某一种感兴趣的事物或现象产生疑问时，往往急于了解其中的奥秘，这时最便捷、最简单的方法，就是教师把自己了解的知识直接传授给学生，使学生得到暂时的满足。但是如果教师注重的是指导学生怎样去自行获取知识的方法，则不但会使学生学习的方式更灵活，还会让学生在不断的实践锻炼中培养创新精神。例如我在上《研究透镜》一课时，学生在做透镜具有聚焦能力实验时，学生每人一个透镜在阳光下做透镜聚焦实验，许多学生的纸张很快就燃烧了起来，这说明了透镜将阳光聚焦到了一点，温度变高，点燃了纸张，验证了透镜的聚焦性质。但是有的同学纸张很快被点燃，有的则时间较长，甚至有的同学到了下课时纸张也没被点着。于是，我就让学生分析其中原因，经过讨论后，学生提出的原因有：“有人没有将阳光聚焦到一点上?”“有风，纸张有点飘。”“纸张是深颜色的，吸热快。”等等。可以说，让学生自己分析原因，不仅提高了学生的质疑能力，还考量了学生对以前所学知识的运用。此时教师因势利导，鼓励他们下课后根据提出的原因，研究怎样改变实验条件，达到最佳实验效果，下节课我们再来做交流。每个学生认真参与，开动脑筋，下一次科学课刚开始，学生们已经迫不及待地要开始交流他们自行实验的收获了了。学生们享受了自行探究的乐趣，更重要的是他们学会了遇到问题怎样去思考解决问题的方法，如果我们在每堂课上都充分放手进行这样的训练，学生的创新能力、实验能力就会一步步得到提高。 三、实验生活是实验教学的大课堂，是学生动手动脑操作的大实验室。不管是还是科学，们都是传统意义上的，加上应试教育的影响，课堂教学也只是讲讲画画，读读背背。即使是很正常的实验教学，也只是“室内活动”。这种教学严重的割裂了书本和生活的关系，忽视了学生能力的发展。教育回归生活是新课程改革的根本理念，也是新课程区别于传统课程的本质特征。因此，小学阶段的实验教学应该打破传统条条框框，深入生活这个大课堂，用好大自然赐予我们的一切可以利用的资源，组织各种有趣的科学实践活动，让学生主动地发挥自己才能，亲身体验成功的愉悦。实验教学生活化并不等于和教材完全割裂，教材于生活，高于生活，生活是教材基石，是课堂教学的拓展延伸，只有互为包容，才能相得益彰。