检验验证型课例运用 Microsoft Word 文档.doc

二）“假设——检验”型 这个途径是先作出假设，然后通过一定的方法去检验。在以探究为核心的教学理念倡导下，“假设一检验”途径被广泛运用到小学科学课堂中，一个完整的探究过程它包含以下几个步骤：提出问题——猜想和假设——制定探究计划——实施计划——思考与结论——表达与交流。在实施计划阶段，需要运用各种科学方法来验证自己的假设。 1、基本教学设计框架： “假设——检验 ”型设计框架以探究式学习过程和方法为主轴，与教师的助学事件和学生的认知过程相统一。 2、课例运用 该设计框架适合大量以回答“怎么样”和“为什么”问题的课例。下面以《摆的研究》一课为例谈谈该设计框架的运用： ? 3、分析与思考 在这样的设计模式下，通过以下几个学习支架的设计，我们可以发现学生是如何在经历用控制变量的实验中逐步理解科学的本质的。 “实验中我们还应该注意什么”——反思设计过程 帮助学生形成科学合理的探究方案是整个摆的探究活动成功和失败的关键，那么，舍得花时间对实验中相同和不同因素的控制的深度研讨就成为极具价值的活动了。为了让我们的研究更加科学，操作更加精确，实验中我们还应该注意些什么？这个问题的设计帮助学生厘清思考和行动的路径，引导学生对实验操作细节加以关注：做三次以上——重复做；求平均数——计数要求简单性；同时做，由一个人操作——减少误差……，强调了测量要客观、精确，它将影响证据的可靠性，充分渗透实证意识。 “这些数据说明什么”——让数据说话 什么是证据，科学事实、科学数据就是证据。科学探究要重证据，应通过定量观察、测量、记录搜集科学事实和可靠证据。本课出现三次运用数据，一是让学生在玩摆后把自己组的数据公布与众。由于都是学生自己做的摆，都是在十秒钟时间，所以学生根据数据很自然产生问题：为什么摆动的次数会不一样？从而顺理成章地把学生的思维引向对问题的假设。二是学生在研究过程中要认真记录下自己小组的研究数据，根据数据，形成自己的研究结论。三是在向大家汇报交流时能向大家阐述自己证据获得的经过，依据可靠的数据来解释。让学生在科学探究的过程中学会尊重数据，让数据说话。 “问题出在哪里”——在汇报交流中引导反思过程和结论 尽管学生在动手之前对实验精确操作有了一定的认识，但实际中还是会出现这样那样的问题，导致研究出现误差。及时引导学生对自己活动进行跟进反思就显得尤为重要。在交流摆锤研究结果的教学组织中，本设计中特安排这样有结构意义的体验活动：1、学生汇报关于摆锤重量是否影响摆的快慢的结果，出现不一致的意见，大部分组的结果表明是“有关系”的。2、组织学生进行反思：大家研究的结果不同，大家觉得问题出在哪里? 讨论找出其不规范或不正确操作而影响实验精确性的地方；3、现场验证演示，请“错得最离谱”的一组现场演示，在集体指挥下，严格控制相关变量，达到实验成功。学生在这样有梯度的三个递进活动中，经历着对自己的研究过程进行重新梳理和回顾，达到对“精确控制因素”的再认识，并及时修正自己对摆锤能影响摆的速度的错误观念，深刻体验对科学研究要持严谨的态度。