初中地理多媒体教学之误区与对策.doc

初中地理多媒体教学之误区与对策 摘要:现代信息技术与地理教学的整合，为地理教学改革提供了强大的动力，但在教学实践中，出现了种种问题，如备课问题、教学效果问题、教学手段使用问题、师生关系定位的问题等等，这些都需要在实践中不断总结改善，以期地理教学与信息技术整合产生质的提高。 关键词：初中地理　多媒体　教学　误区　对策 回顾过去,传统的地理教学，被比喻为“一支粉笔、一本书、一张地图”的教学，到了20世纪80年代，地理教学开始采用幻灯、录像等工具，而到了90年代，计算机和网络技术成为地理教学手段革新的标志，其价值及效应被人们广泛认可。由此可见，地理教学方式的革新，是随着现代教育技术的广泛采用而得以大力推进。 中学《地理课程标准》指出：“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念，给我们指明了地理教学现代化的目标。地理教学实现与信息技术的整合，是时代发展的必然，初中地理教师掌握多媒体技术，运用多媒体手段进行教学，也是地理教学改革的要求。 但在地理教学与信息技术的整合过程中，也存在一些现象和问题，值得思考与研究。 一、备课问题。 在实践中，经常会有这样的感觉，一些地理课通过多媒体展示，呈现了大量素材，但教学过程死板生硬，素材内部缺少有机的联系，表现出“局部生动，整体松散”的现象。有多媒体课件，仅仅是东拼西凑的素材积累，或是先制作课件，再根据课件来备课，教学缺乏系统性和针对性，教学由以前的教师满堂灌，变成计算机的满堂灌，课堂显得机械而凌乱。一节地理课，教师在备课时，必须是经过认真的思考与研究， 对策：地理教师在进行多媒体备课前，首先要对教材进行系统的分析，理清思路，对教材有整体的研究，准确体现课程目标，准确地把握教材的知识目标与重难点，设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计，合理添加素材。多媒体素材的搜集与使用，必须为教学体系服务，科学合理，起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上,要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材，更能调动学生的学习兴趣和积极性。坚决避免先做课件再备课这样本末倒置的做法。 二、教学效果问题。 多媒体教学本应产生生动直观、刺激思维的作用，但有的教师的课堂多采用静态的图片文字，成为图片资料的挪移，对学生思维刺激不够，教学效果不佳。究其原因，是对多媒体声音、视频、符号、色彩等元素不能有效地掌握和使用，缺乏对教学素材的活化。未经活化的地图、景观、及图象，只不过是借助现代技术手段的板书效应，与传统的黑板、挂图没有本质上的差别，多媒体的突出主体、动态性均不能得以显示，效果当然打了折扣。 对策：加强教师现代技术应用能力的培养与提高，通过技术培训、业务交流等方式，提高教师对多媒体工具的掌握水平。要针对教学内容，对资料进行活化处理，按照突出性原则、重复性原则、局部放大性原则、新颖性原则等，使地理素材突出地、动态地、重复地呈现在课堂上，给学生以定向感观刺激，使地理要素与空间形态有机结合，帮助学生加深对地理知识的理解。 三、教学手段使用的问题。 多媒体教学课堂容量大，速度快是其优点，同时存在弊端，如板书问题，课件即使具有很强的完整性，但很多图像与总结性提纲大多一闪而过，留给学生总结与整理思路的时间有限，一节课上完后，结构性板书对学生把握知识能力提高的作用不能充分发挥，同时一些重难点问题需要反复练习时，因时间、方式、器材等因素限制，不能实施，缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学，而不是有效的教学，学生学习效果并不理想。 对策：一是要重视传统教学方法与多媒体教学的结合，在多媒体课堂，可以辅以小黑板、模型等工具，配合教学。二是地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反三，反复练习、讲解的内容上及情境教学的生成中，教师采用传统的画图等方法，仍然可有效地提高课堂效率。如简笔画出地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河等教学素材，通过加大练习量，提高练习效率，调动学生积极性，实现对知识要点与难点的突破。 四、师生课堂关系的问题。 传统的课堂教学中中，教师是课堂的主体，学生的学习紧紧围绕着教师，师生之间存在着非常紧密的依赖关系。而多媒体教学中，有的教师走向另一个极端，授课过程教师只担当起放映员的角色，师生沟通交流很少。在本人教学过程中，就曾有教师提出，在教学过程中，教师如果在学生中走动交流，是否会影响学生的学习和思考？因此这种观点主张教师应当站在讲台上，不应当到学生中去进行一些活动。对此，本人认为，采用多媒体教学，依然要充分体现师生的交流互动，师生要共同参与到教学中去，不能为了形式的严谨，而忽视了课堂气氛的营造，忽视了教师肢体及语言对学生的感染力。　　 对策：多媒体教学具有速度快、使用便捷等优势，能为课堂提供更多的素材，加大知识课堂容量，但毕竟只是一种教学辅助工具，并不能完全取代教师的主导作用，更不能因此而压缩学生的思维