初中地理多媒体教学之误区与对策.doc

初中地理多媒体教学之误区与对策.doc

  1. 1、本文档共5页,可阅读全部内容。
  2. 2、有哪些信誉好的足球投注网站(book118)网站文档一经付费(服务费),不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
  3. 3、本站所有内容均由合作方或网友上传,本站不对文档的完整性、权威性及其观点立场正确性做任何保证或承诺!文档内容仅供研究参考,付费前请自行鉴别。如您付费,意味着您自己接受本站规则且自行承担风险,本站不退款、不进行额外附加服务;查看《如何避免下载的几个坑》。如果您已付费下载过本站文档,您可以点击 这里二次下载
  4. 4、如文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“版权申诉”(推荐),也可以打举报电话:400-050-0827(电话支持时间:9:00-18:30)。
查看更多
初中地理多媒体教学之误区与对策

初中地理多媒体教学之误区与对策 摘要:现代信息技术与地理教学的整合,为地理教学改革提供了强大的动力,但在教学实践中,出现了种种问题,如备课问题、教学效果问题、教学手段使用问题、师生关系定位的问题等等,这些都需要在实践中不断总结改善,以期地理教学与信息技术整合产生质的提高。 关键词:初中地理 多媒体 教学 误区 对策 回顾过去,传统的地理教学,被比喻为“一支粉笔、一本书、一张地图”的教学,到了20世纪80年代,地理教学开始采用幻灯、录像等工具,而到了90年代,计算机和网络技术成为地理教学手段革新的标志,其价值及效应被人们广泛认可。由此可见,地理教学方式的革新,是随着现代教育技术的广泛采用而得以大力推进。 中学《地理课程标准》指出:“构建基于现代信息技术的地理课程”的基本理念,给我们指明了地理教学现代化的目标。地理教学实现与信息技术的整合,是时代发展的必然,初中地理教师掌握多媒体技术,运用多媒体手段进行教学,也是地理教学改革的要求。 但在地理教学与信息技术的整合过程中,也存在一些现象和问题,值得思考与研究。 一、备课问题。 在实践中,经常会有这样的感觉,一些地理课通过多媒体展示,呈现了大量素材,但教学过程死板生硬,素材内部缺少有机的联系,表现出“局部生动,整体松散”的现象。有多媒体课件,仅仅是东拼西凑的素材积累,或是先制作课件,再根据课件来备课,教学缺乏系统性和针对性,教学由以前的教师满堂灌,变成计算机的满堂灌,课堂显得机械而凌乱。一节地理课,教师在备课时,必须是经过认真的思考与研究, 对策:地理教师在进行多媒体备课前,首先要对教材进行系统的分析,理清思路,对教材有整体的研究,准确体现课程目标,准确地把握教材的知识目标与重难点,设计出符合课程标准的教学设计。再围绕教学设计,合理添加素材。多媒体素材的搜集与使用,必须为教学体系服务,科学合理,起到画龙点睛的作用。在素材的搜集上,要尽量采用能反映学生生活环境的乡土素材,更能调动学生的学习兴趣和积极性。坚决避免先做课件再备课这样本末倒置的做法。 二、教学效果问题。 多媒体教学本应产生生动直观、刺激思维的作用,但有的教师的课堂多采用静态的图片文字,成为图片资料的挪移,对学生思维刺激不够,教学效果不佳。究其原因,是对多媒体声音、视频、符号、色彩等元素不能有效地掌握和使用,缺乏对教学素材的活化。未经活化的地图、景观、及图象,只不过是借助现代技术手段的板书效应,与传统的黑板、挂图没有本质上的差别,多媒体的突出主体、动态性均不能得以显示,效果当然打了折扣。 对策:加强教师现代技术应用能力的培养与提高,通过技术培训、业务交流等方式,提高教师对多媒体工具的掌握水平。要针对教学内容,对资料进行活化处理,按照突出性原则、重复性原则、局部放大性原则、新颖性原则等,使地理素材突出地、动态地、重复地呈现在课堂上,给学生以定向感观刺激,使地理要素与空间形态有机结合,帮助学生加深对地理知识的理解。 三、教学手段使用的问题。 多媒体教学课堂容量大,速度快是其优点,同时存在弊端,如板书问题,课件即使具有很强的完整性,但很多图像与总结性提纲大多一闪而过,留给学生总结与整理思路的时间有限,一节课上完后,结构性板书对学生把握知识能力提高的作用不能充分发挥,同时一些重难点问题需要反复练习时,因时间、方式、器材等因素限制,不能实施,缺少灵活性。所以教学往往成了有趣的教学或是精彩的教学,而不是有效的教学,学生学习效果并不理想。 对策:一是要重视传统教学方法与多媒体教学的结合,在多媒体课堂,可以辅以小黑板、模型等工具,配合教学。二是地理教师仍然要重视传统教学基本功的训练。在一些需要举一反三,反复练习、讲解的内容上及情境教学的生成中,教师采用传统的画图等方法,仍然可有效地提高课堂效率。如简笔画出地球仪、世界地图、中国地图、长江、黄河等教学素材,通过加大练习量,提高练习效率,调动学生积极性,实现对知识要点与难点的突破。 四、师生课堂关系的问题。 传统的课堂教学中中,教师是课堂的主体,学生的学习紧紧围绕着教师,师生之间存在着非常紧密的依赖关系。而多媒体教学中,有的教师走向另一个极端,授课过程教师只担当起放映员的角色,师生沟通交流很少。在本人教学过程中,就曾有教师提出,在教学过程中,教师如果在学生中走动交流,是否会影响学生的学习和思考?因此这种观点主张教师应当站在讲台上,不应当到学生中去进行一些活动。对此,本人认为,采用多媒体教学,依然要充分体现师生的交流互动,师生要共同参与到教学中去,不能为了形式的严谨,而忽视了课堂气氛的营造,忽视了教师肢体及语言对学生的感染力。   对策:多媒体教学具有速度快、使用便捷等优势,能为课堂提供更多的素材,加大知识课堂容量,但毕竟只是一种教学辅助工具,并不能完全取代教师的主导作用,更不能因此而压缩学生的思维

文档评论(0)

xcs88858 + 关注
实名认证
内容提供者

该用户很懒,什么也没介绍

版权声明书
用户编号:8130065136000003

1亿VIP精品文档

相关文档