小学古诗教学的误区和对策.doc

古诗词教学的误区及对策 古诗词教学是小学语文教学中重要的教学内容。苏教版语文课本中选录了许多古代名家诗篇。这些诗词或表达爱国思想，如：南宋诗人陆游的《示儿》、唐代诗人杜甫的《闻官军收河南河北》；或描写优美景色，如：唐代诗人贺知章的《咏柳》、李白的《望庐山瀑布》；或谈做学问的道理，如：宋代文人朱熹的《观书有感》、陆游的《冬夜读书示子聿》；或表达思乡之情，如：唐代诗人王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》等等。入选课文的这些诗词大多意境清新，含义深刻，语言形象生动，通俗易懂，音韵优美，适合小学生阅读，其中许多诗句流传了千百年，至今读来琅琅上口。小学阶段，入选课文的古诗词以及新课标中要求学生必背的80首古诗词，不仅可以增进少年儿童的知识积累,发展学生思维,陶冶道德情操,提高审美能力,也使小学生多了解一点祖国优秀的文化遗产以及对他们进行最基本的诗歌形式的熏陶。 然而在现实教学中，受自身素质以及教材本身的主客观因素的影响，我们的许多教师却不能很好理解把握此类教材，往往造成教学目标制定的偏离，学生理解的一知半解，从而步入诗词教学的误区。 误区一：文本解读不到位 古诗词是我国传统文化的瑰宝，其无论在诗词表达的形式、意境、情感、语言等方面都极富内涵及规律，加上解读文本要求读者对诗人、词人所处的时代背景、创作心境等都要有所了解。这就对教者自身素质、古诗词的素养提出了较高的要求。古诗词中一字多意、古今异义、押韵换位、通假字、词牌名等古汉语知识、专用名称较多，包括古诗词对朗读的平仄声调都有讲究。因此，教师对古汉语知识的认知程度影响着其对教材的解读、理解，其反映到课堂教学中对学生的认知将产生极大的影响。如：“儿童急走追黄蝶”一句中，“急走”的意思在古汉语中是“小跑”的意思；“卜算子 咏梅”中“卜算子”是词牌名，“咏梅”是题目；“风吹草低见牛羊”中的“见”同“现”。如果教师缺乏丰厚的本体性知识，对文本的理解就做不到深刻、透彻，课堂教学中对许多突发的、生成性的问题束手无策，就会掉进学生疑问的“陷阱”之中。可见，教师深厚的古汉语素养决定着对文本解读的深度和广度，影响着学生对古诗词知识的理解和规律的掌握。 误区二：目标确定不到位 新课程标准提出了三维教学目标。传统的古诗词教学过于强调认知、情感目标的制定与达成，而往往忽略方法目标的达成。古诗词教学中，教师往往采取介绍诗人背景、初读古诗、理解重点字词、了解诗意、感知情感、朗读背诵等步骤进行教学，侧重于了解诗意。有些教者甚至干脆采取填鸭式、灌输式，直接将诗意、字意告诉学生，完全忽略了学生古诗词学法的指导，忽略让学生感受古诗词的意境美、语言美、形式美、音律美，忽略感受作者创作时代背景的丰富内涵。纯粹的讲解将古诗词分析得支离破碎，单纯的认知目标定位使学生完全丧失了对古诗词的审美情趣，扼杀了学生丰富的想象力。 误区三：学法引领不到位 良好的学法是学生自主能力的重要体现。新课标积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，古诗词教学有其特殊的规律可循，课堂教学中教师可积极渗透这种学法指导。然而，在实际的教学过程中，因教师教法的单一化使学生对古诗词学法单调、乏味，往往偏离教学的目标，陷入误区。笔者在对一次中高年级学生古诗词学法调查中，发现大多数学生学习古诗词的方法肤浅，只停留于表面的了解作者、翻译诗意、背诵古诗三部曲。而对古诗词内含的意境的体味、语言的规律把握、作者情感的感悟却没深入触及，这也是造成很多学生会背不会说、会默不会读、会翻译不会想象“怪现象”的原因之一。而教师在教学过程中对学生缺乏科学的学习方法的指导、引领，是学生不能深层次理解古诗、鉴赏古诗的根本原因。 策 略： 1、加强学习，丰厚内涵。教者要提高解读文本的能力，就必须不断加强学习，博览群书，提高古汉语知识，培养丰富的审美情趣。厚积才能薄发，丰富的专业知识是教者正确把握教材、帮助学生正确释疑解惑的重要基础。 2、感受意境，明确目标。古诗词背后的含蓄美、意境美是古诗词的主要特点。教者在定位教学目标的过程中，可结合学生实际，既要考虑古诗词外在的形式美、语言美，还要考虑古诗词内在的意境美、韵律美，在听说读写的同时，注重学生古诗词学法的指导，激发学生思维、想象，感受诗人的情感。教学中，教者要逐步实现学生入诗入境最终入情的过程，达成教学目标。 3、注重学法，激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。教者在渗透学法的过程中，注重学生学习古诗词的兴趣，充分发挥学生的自主意识，是学生真正学有所得，学有所乐。如一位教师采取“读（初读）、查（查不理解字词）、调（根据情况调换字词）、补（想象补充）、说（说诗意）、演（感情读演）”六字自学法让学生自学古诗，教师扶放结合，可先带领学生学第一句话，传授方法，然后放手让学生自学，学生可合作、可探究，并逐渐掌握一套古诗词学习的方法。此外，在指导朗读的