如何达成有效的课堂教学.doc

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如何达成有效的课堂教学

如何达成有效的课堂教学 一、引导学生有效的交流是实践基础。 现代数学教学论认为,教师不仅是数学知识的传授者,更是与学生共同成为有关数学思想和情感的体验者、交流者、共享者;学生也不仅是数学知识的接受者,而是数学思想、情感的主动建构者。因此,笔者认为,在小学数学教学中,应始终贯穿“体验、交流、共享”的新理念,自始至终关注体验,注重交流,让学生共享成功。那么,在这三个环节中,“交流”显得更为重要,怎样使学生在独立思考的基础上学会与他人交流,并能在解决问题活动的过程中发展思考和交流的能力,这成为课堂教学中最紧迫和重要的一环。 我校近两年大力开展了以“自主学习、合作探究”为主题的课堂教学实验,很多教师都在“发展学生的交流能力,提高课堂教学实效性”方面进行着有益的尝试。在低年级教研组,他们在实践山东版教材的同时,课改观念和行为也在发生着质的变化。以下是三个真实的课堂案例,为我们展示了教师在课改中思维的碰撞和心灵的轨迹。 [案例一]:传授、摩仿禁锢了学生的独立思维。 在学习“100以内退位减法”时,教师首先向学生展示了水族馆的各类标本,并让学生通过对比找出每两种标本之间相差多少,列出相应的减法算式。老师进行了一系列板书。 师: 我们选“72-56”来算一算答案是多少。 (学生回答: 26,16,24……) 师: 到底是多少?谁来说说理由? 生: 是16。因为72减50等于22,22减6等于16,所以72减56等于16。 教师赞许地表示同意,要求大家鼓掌表扬他,然后接着问:“听懂他的意思了吗?谁再来说一遍?“ 几名学生依次模仿着说了一遍,而后教师归纳小结并进行了相应的巩固练习,其它题目也这样学习。 课后,教研组成员普遍感到压抑: 这堂课学生学得比较被动,课堂交流也不活跃,有什么办法能使学生学得积极主动起来?大家觉得:实验教师教得很扎实,但在培养学生思维能力上明显不够,没能体现出“‘提倡算法多样化’,让学生‘积累四则运算的感性认识,自主探究计算方法’”的新课程理念。 传统的计算教学,教师关注的重点是学生计算方法的掌握和计算的熟练程度,而新课程要求教师尊重和鼓励学生独立思考,提倡算法多样化。也就是说,计算教学的重心不能只放在结果上,教师应更关注学生主动探索计算方法的过程,这样才有可能培养学生灵活计算的能力。 怎样引导学生主动探索呢? 实验教师又上了第二堂课: [案例二]:“算法多样化”流于了形式。 课堂上,教师仍然揭题并展开了以下的教学过程: 师:请每个同学先动脑想一想,再算一算“72-56”的差是多少。然后在小组内说一说你是怎么想的。看谁的方法多。 先让学生组内交流,然后进行了全班交流。 师:谁能把你的想法说一下? 生1:我是先算72-50=22,再算22-6=16。所以72-56=16。 生2:我把56看成60,先算72-60=12,再算12+4=16。所以72-56=16。 生3:我是先把72看成76,76-56=20,20-4=16。所以72-56=16。 生4:我是用竖式计算的。 生5:我是这样算的:先72-6=66,再66-50=16。所以72-56=16。 生6:我把72看成70,把56看成60,70-60=10,10+2=12,12+4=16。所以72-56=16。 生7:我把56看成52和4,72-52=20,20-4=16。所以72-56=16。 生8:我这样算:把72看成70,70-56=14,14+2=16。所以72-56=16。 在学生交流的过程中,教师边板书边反复用“还有不同意见吗?”“很好!”等课堂语言组织交流;用“你怎么想的?”“为什么?”等引导发言者表述自己的思维过程,最后老师说:“同学们,你们的方法真多!以后大家就用自己喜欢的方法来进行口算。” 对于这堂课,老师们开始感到欣喜,普遍感到实验教师的“自主尝试——合作交流”的教学策略起到了很好的作用。但也有老师提出质疑:学生交流似乎很热闹,但同学之间相互认真倾听了没有,所有的方法都听懂了没有?要不要引导学生比较各种口算方法的合理性,培养学生的优化意识?课后的检测得到了证实:大多数学生只知道自己的口算方法,而不明白其他同学的。 通过讨论反思,我们发现:教师的教学语言中几乎没有一句引导学生相互沟通的话,板书中没有引导学生对各种方法进行整理的暗示,总结中没有意识到要引导学生进行合理、优化的判断,或许这就是造成课堂教学低效的主要原因。 最后实验教师上了第三堂课。 [案例三]:“关注、交流、共享”的课堂令人喝彩。 下面是全班交流反馈时的教学过程。 生1:我是这样算的:72-50=22,22-6=16。所以72-56=16。 师:谁听懂他的意思了?能解释一下吗? 生2:他的意思是把56分成50和6,先用72减50等于22,22再减6等于16。所以72减56等于16。

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