张文竹老师：《相关发展心理学》.pptx

发展心理学讲课人：张文竹主 要 内 容概述婴儿期的心理发展幼儿期的心理发展童年期的心理发展青春期的心理发展青年期的心理发展中年期的心理发展老年期的心理发展知识结构第一节 概述第一单元 发展心理学的研究对象第二单元 发展心理学研究方法第三单元 心理发展的动因第四单元 心理发展过程第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系第六单元 儿童早期心理发展的关键期第七单元 发展心理学简史第一单元 发展心理学的研究对象是研究心理发展规律的科学基础理论学科；应用基础研究一、心理发展的概念和性质内涵广义：心理的种系发展,心理的种族发展和个体心理发展狭义：是指人的个体心理发展.性质整体性，社会性，活动性，规律性活动性：动作和活动包括内化活动和外部动作。内化过程表现为概括化，言语化，简约化，超越化。规律性：普遍性和特殊性的统一；方向性和顺序性；不平衡性 不平衡性： 出生后第一年是个体一生中发展速度最快的时期。 婴儿期是第一发展加速期, 少年期是第二个加速发展期二、发展心理学的研究内容心理发展的年龄阶段特征 年龄特征 年龄阶段的根源心理发展的基本理论 遗传和环境的作用问题;【动力问题】 连续性和阶段性问题;【过程问题】 内动力和外动力问题;【内外动力关系问题】 关键期问题二、发展心理学研究的设计方式横向研究，纵向研究，纵横交叉设计横向研究设计： 定义：在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。（横向比较研究）优点：1.实用性 2.时效性缺点：1.人为的联结性 2.组群效应纵向研究设计： 定义：在一定时期内对儿童的心理发展进行定期的系统的考察，也叫追踪研究。纵向研究是了解心理在时间上的实际变化。 优点： 1.能够系统了解个体心理发展的连续过程 2.揭示从量变到质变的规律 缺点：1.时效性较差（耗时、费人力和物力） 2.被试容易流失 3.重复效应，可能出现练习效应和疲劳效应纵横交叉研究设计 ：取长补短二、研究方法的新趋势: 跨文化比较研究； 跨学科,跨领域的综合性研究； 研究方法的整合； 训练研究和教育实验越来越受重视第三单元 心理发展的动因遗传因素决定心理发展 （英，高尔顿）环境因素决定心理发展（美，华生）遗传与环境共同决定心理发展通过社会学习获得行为发展（班杜拉）社会文化因素决定心理发展（维果茨基）心理发展是主体和客体相互作用的结果（皮亚杰）遗传与环境在心理发展中的作用 单因素论 1．遗传决定论：代表人物：高尔顿（英国）心理发展是由遗传因素决定的 2．环境决定论：代表人物：华生（美国）心理发展是由环境因素决定的 二因素论： 二因素论主张遗传因素和环境因素共同决定心理的发展；把两者视为相互孤立存在的因素；他们关注各因素在心理发展中发挥作用的程度。相互作用论：代表人物：皮亚杰（瑞士）认为遗传与环境在心理发展中是相互依存、相互联系的制约关系；遗传与环境的相互作用受个体主观能动性的影响。 社会学习理论代表人物：班杜拉儿童习得社会行为的方式： 观察学习：个人通过观察他人行为及其结果，习得某些新的反应，或矫正已有的某些行为反应特征。 替代性强化：他人成功和被赞扬的行为，会增强产生同样行为的倾向；失败或受惩罚的行为，会削弱或抑制这种行为的倾向。文化-历史理论代表人物：维果斯基人的高级心理机能发展是由社会文化历史因素决定的，心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。高级心理机能是人类特有的,其发展受文化历史因素制约。心理机能从低级到高级的发展标志:随意化，概括-抽象化，整体化，个性化。文化-历史理论心理发展与教育教学的关系 “最近发展区”：在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。 教学应走在发展的前面 学习和指导的最佳期限： 学习的最佳期限的前提和条件： 以个体的发育成熟为前提； 以一定的心理技能发展为条件。 某些心理特征处于开始形成而尚未达到成熟的地步时,进行有关的教学效果最佳.主客体相互作用理论： 代表人物：皮亚杰（瑞士）认为遗传与环境在心理发展中是相互依存、相互联系的制约关系；遗传与环境的相互作用受个体主观能动性的影响。 认知发展本质的适应理论和主动建构学说： 智力的本质是适应，其适应理论和建构学说涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。 图式即认知结构，是心理组织。 认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。 心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。 影响心理发展的因素：成熟，经验，社会环境，平衡化第四单元 心理发展过程心理发展的进程是连续性和阶段性的统一。心理发展的年龄阶段 划分的两种方式：皮亚杰的认知发展四阶段：1．感知运动阶段： (0-2岁) 主