2+1”学期制改革答师生问.doc

“2+1”学期制改革答师生问 一、高校学期制有哪些类型？ 答：高校学期制是现代高等教育教学管理体制中的一项重要内容，是指高等学校采取何种学期划分方式来进行教育教学的组织管理。学期制的类型在很大程度上影响高校的课程设置、教学计划以及师资、人事和教育资源的配置利用等。目前我国高校学期制主要包括三种类型：两学期制，即一学年分为春、秋两学期，这是主要和普遍的；三学期制，通常为“两长一短”，即春、秋季学期长，夏季学期短；学季制，又称四学期制，即以四季划分学期。 二、国内高校学期制改革的状况如何？ 答：近年来我国部分高校，如北京大学、清华大学、复旦大学、南京大学、浙江大学、西南财大、中山大学、厦门大学等先后进行了学期制改革的尝试，并取得了不少有益的经验。北京大学2002年开始增设暑期小学期，安排了一些教学周期较短的外教课程、有特色的基础课程、素质课程及实践课。浙江大学从2004年秋季开始实行四学期制，分春、夏、秋、冬四个学期上课，每学期长度为9周，并设三个长短不等的假期。长学期安排8周理论教学，1周考试，短学期安排在暑假，由各个二级学院自主安排内容和时间，一般都安排实习等集中实践教学环节。清华大学、南京大学、复旦大学、厦门大学从2004年秋实行“两长一短”的三学期制，让工科为主的大学生们利用小学期进行社会实践。西南大学从2006年开始实施“2＋1”学期制，秋季学期、春季学期教学时间为19周，夏季学期教学时间为6周，构成“19周＋19周＋6周”的“2+1”学期模式，短学期主要安排通识教育选修课程、辅修双学位课程和部分实验或实践环节。 三、两学期制有何弊端与不足？ 答：现行的两学期制将每学年分为春、秋两个学期，每个学期一般为20周，除此之外是大约4周的寒假和8周的暑假。在这种冗长的学期制度下，每门课程的开设时间过长，通常18－20周，有的甚至要用一学年的时间，导致每个学期所能开设的课程数量有限，课程实施节奏慢，学生学习和教师教学的效率低，也无法保证教学改革中的辅修制和第二专业等制度的有效推行。在这种学期制度下，学生自主选择和发展空间狭小，不利于其综合素质与能力的提高；教学时间冗长，使教师更新知识、教学研究和国际交流等的时间、精力受限；高校教学和管理体制缺乏灵活性，难以实现高校对自身和国内外优质教育资源的充分利用和优化配置。 四、我校实施“2+1”学期制即三学期制改革有何重要意义？ 答：“2+1”学期制通过调整和重构课程设置，使我校课程结构体系更为灵活、多元，并日趋完善，实现整体优化，有利于解决我校实践教学环节实施较为困难等实际问题；“2+1”学期制利用短学期聘请国内外知名学者来校讲学，促进我校与国内外高校进行交流与合作，与国内外高校共享优质教育资源，为学校的教学改革与发展注入新的活力。 五、我校“2+1” 学期制教学时间是怎样安排的？ 答：“2+1”学期制为两长一短三个学期，即在春季长学期之后安排4周的夏季短学期。夏季短学期不是长学期的延伸，而是一个学年度三个学期中的学期之一，跟长学期一样是正式的教学时段。学生注册仍在春秋两季学期开学注册，长短学期之间不间断，夏季短学期不另行注册。 2011年短学期时间安排：从春季长学期期末考试周的下一周即开始，时间长度为4周。即从6月27日起至7月22日结束 夏季短学期是整个学年正规学期的组成部分，所有学生应完成短学期安排的教学任务，所有教职工应正常上班、完成学校与教学院安排的教学与工作任务。 六、我校“2+1”学期制与两学期制相比教学时间安排有何变化？ 答：“2+1”学期制改革前（即两学期教学时间）：学生学习时间为19周+19周，其中每学期行课16周、机动(补课)1周、复习1周、考试1周；教职工工作时间20周+20周，其中每学期行课16周、机动（补课）1周、复习1周、考试1周、评卷1周。 “2+1”学期制改革后：学生学习时间为18周+4周+18周，其中每学期行课16周、复习1周、考试1周（原机动（补课）1周不再做专门安排，各教学院自行安排补课时间）；教职工工作时间18周+4周+19周，其中每学期行课16周、复习1周、考试1周、评卷1周（春季学期评卷与短学期同时进行）。学生学习时间增加2周，教职工工作时间增加1周。 七、“2+1”学期制设计的教学内容是怎样的？ 答：我校“2+1”学期制教学内容安排坚持集中与分散相结合、指令性与指导性相结合、校内与校外相结合、多样性与灵活性相结合的基本原则，课程设置既充分体现多元化、灵活性，也考虑课程开设的普遍性。 1、秋季和春季长学期主要安排理论教学，同时安排部分在短学期无法安排的实践环节课程（如师范生的集中见习等）。 2、夏季短学期教学安排以实践教学为主，辅之短期讲座课程等其它教学活动。具体内容有： （1）实践教学内容：如专业与教育见习、专业与教学技能（实务）训练、综合