现实与展望：中小学教师教育技术能力标准与培训.ppt

为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，2004年12月25日，国家教育部正式颁布《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是建国以来我们国家颁布的第一个教师专业能力标准，它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响 2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划”。这一项目包括培训、考试、认证等三个部分 培训内容是指达到教育技术能力标准所需要的知识与能力（分初级、中级、高级，并侧重教学能力要求）； 考试内容和培训内容基本一致； 认证是指按照审核认定的考试成绩授予教师相应等级的证书。 三位一体的计划体系 这是新一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的全员培训。其艰巨性可想而知，其社会效益与影响之大也是不言而喻 （一）教师专业化建设的要求1、我国中小学教师社会地位低，不受重视。教师的专业化水平低，没能像医生、律师、工程师那样，被看成专业人员是教师社会地位低下的最根本原因。要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平 2、要提高教师的专业化水平，关键的一点是要提高教师应用教育技术的能力——这是因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学；它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划；要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法 3、教育技术能力是任何学科的老师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力” 4、 “全国中小学教师教育技术能力建设计划”项目的实施，尤其是这一轮国家级、强制性并涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训项目的实施，将对我国教师专业能力建设起重要的作用。达不到这一要求，即使你有大学毕业文凭，也没有资格当老师 5、教师专业发展有关问题的链接 （1）教师专业发展是世界范围未解决的难题。没有强制性教师专业标准是主要原因。为此美国成立专业教学标准化委员会，开展教师资格认证 认证依据的5个核心命题：对学生、学习负责；熟悉学科与教学；管理监督评价学生学习；积累经验改进教学；教师是学习共同体成员 （2）美合格教师10种能力（NCTAF）： 对教授学科有深入理解； 对学生学习有很好理解； 在帮助学生学习上展现教学技能； 能创造一个积极的学习环境； 利用评价策略对学生进行诊断并作反应； 能将现代技术整合到课程中，以支持学生的学习； 能与同事、家长、社区成员其他教育者协作改进学生的学习； 反思教学实践，以便改进教学； 在学科内容和教学思想方面不断进步； 对学生慢慢灌输学习热情。 （3）教师专业发展不只是国家或地区的统一培训、考试，还包括在校内的实践、科研，以上内容构成一个完整的过程 教师专业发展公式:技能熟练＋反思实践＝专业发展 技能熟练来自国家或地方统一培训 反思实践来自校本研修与自悟 支撑环境包括专业培训、考试机构与学校 激励机制是评价制度（评价基础是档案） 时间跨度是整个职业生涯（终身教育） （二）是新课程改革的要求 1、新课程改革的核心是培养学生的创新精神，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径 2、信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法（即如何在各学科教学中进行有效的整合）则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，是当前基础教育课程改革的迫切需求 （三）是农村远程教育工程的要求 农村远程教育工程的核心则是要实现优质教学资源共享，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好的教育。而应用教育技术正是实现教学资源共享的最重要也是最有效手段 （四）教育技术培训与信息技术培训的关系 信息技术培训为教育技术培训提供了基础； 信息技术培训的下一步是教育技术培训； 教育技术培训的目的是形成具有技术含量的教学能力 教育技术教材（初级版）中应用的信息技术 当前一个较偏颇的看法是： 把教育技术能力培训和信息技术培训等同起来； 认为信息技术=教育技术； 认为掌握了信息技术能力就是掌握了教育技术能力； 作法是以信息技术培训取代教育技术能力培训。 对此必须分析： 1、学科、对象、研究范畴的区别 信息技术属于技术学科，其研究对象是信息，研究范畴是对信息的获取、存储、分析、加工、变换、传输与评价 教育技术则属于教育学科，其研究对象是有合适技术支持的教学过程与教学资源，研究范畴则是对有合适技术支持的教学过程与教学资源的设计、开发、利用、管理与评价 2、目标的区别 信息技术培训是要使被培训者具有