《自己的花是给别人看的》教学设计方案 铁山垅中心小学 华攸昌.doc

《自己的花是给别人看的》教学设计方案 （人教版五年级语文下册） 一、教材简析 本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。 选编这篇课文的目的一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。 二、设计理念 “学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇有教育意义。教学本文要注意朗读、默读、浏览相结合。通过默读、浏览，可以抓住课文主要内容，有利于提出问题、解决问题。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙，学习细腻的写作方法,从而达到入情，悟情，融情，升情的目的。 三、设计意图 本文是第五单元第一篇例文，对于指导学生阅读写作地位十分重要。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟好思考；受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 小学五年级学生已掌握了较多的知识，形成了一定的学习能力。在本课的学习中，教师设计以疑定向，学生参与确定教学目标；以读书为本，自读自悟；以体验拓展，在想象中感受文章内涵；以生活为源，把课堂与现实生活紧密结合，充分发挥学生的主体性和创造性。 四、教学目标： 1.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 2.感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。 3. 认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。 五、教学重点： 1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。 2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。 六、教学难点： 了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。 七、教学内容 第二课时 八、教学方法 创设情境、小组合作探究、读写相结合。 九、课前准备 多媒体课件 （展现“花团锦簇”“姹紫嫣红”等画面） 十、组织形式 班级教学 十一、教学步骤 （一）激趣谈话，揭示课题 1、同学们，五彩斑斓的世界里，有让我们引以为豪的祖国锦绣山河；有源远流传的中华文化。当然，也还有许多我们还不太了解的外国风光、异域文化。（手指板书课题）“为什么自己的花是让别人看的?”今天，就让我们尾随著名的语言学家、教育家、北京大学教授季羡林先生到德国去逛一逛、看一看。 2、请同学们齐读课题，读出自己的质疑：自己的花是让别人看的 (评析：以孩子们喜欢的旅游引出新课，容易激发向上的兴趣，而一个“为什么自己的花是让别人看的？”的质疑，更勾起了学生对文本探究的欲望。) （二）品读课文，感悟理解 1、找出文章主旨 1）请同学们打开书快速阅读课文，当季先生再次来到德国时发出了怎样的感叹？ （要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章主要信息的能力，培养良好的阅读习惯。） 2）生汇报：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（课件出示；板书 奇丽 奇特） 3)这是季先生站在德国街头情不自禁发出的感慨，这两个感叹句表达出了作者怎样的情感？ 4）汇报：对德国的喜爱和赞美之情。 5）请生感情读，读出喜爱和赞美。 （引导学生从课文的中心句来总体了解文章内容和表达方法。） 6）季先生到底在德国看见了什么，让他发出了这样的赞叹呢？现在我们也来到了这里，就让我们也去逛一逛、看一看。 2、感受“景色的奇丽”和“民族的奇特” 1）小组合作交流：请同学们认真默读二、三自然段，用“—”标出体现奇丽景色的句子，用“ ?”标出体现“奇特的民族”的句子。（描写奇丽景色的句子有：“走过任何一条街，……姹紫嫣红。”） 2）交流：景色的“奇丽” ①课件出示重点词句1。请同学们一起读这两句话。 ②谈谈读后的感受。（花多，花美，爱花之真切。） ③师：看到这句话，首先扑入你的眼帘，最让你陶醉的是哪个词？ ④生汇报，师相机板书“姹紫嫣红”、“花团锦簇”、花的海洋、应接不暇 ⑤ 理解“花团锦簇”“姹紫嫣红”（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课