高职信息科技教育公共基础课程教学策略探讨.doc

高职信息科技教育公共基础课程教学策略探讨 [摘要]：高职信息科技教育公共基础课程教学应构建一个有效的学习环境。交互认知复合性学习模式下的知识技能教学策略就是通过信息技术，给学生创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，创设条件让学生最大限度地接触信息技术，让学习者真正在其中体验，学会在环境中主动建构、积极建构，构筑自己学习经验。 [关键词]：信息技术；教学策略；交互认知复合性学习模式；认知系统 一、引言 以多媒化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，对高职教育中的课程理念、课程内容、课程资源以及课程实施，产生着深刻的影响和变革。高职信息科技教育公共基础课程也即信息技术基础课程的教学应在新的理念下得到提升。 在目前的高职信息科技教育公共基础课程中普遍存在着过分地强调操作技能目标而忽视其它目标的现象，较少考虑在网络平台的信息技术应用的情景中实现操作技能目标，较少考虑在实现操作技能的同时发展学生的信息意识、信息情感和信息思维方式，较少考虑学生学习方式的转变，对信息科技教育的目标缺乏全面、清晰的认识，因此信息科技教育的质量难以得到有效保障。高职信息技术基础课程的教学策略，重点是针对学生信息素质如何提高的方式，针对教师如何运用合理的教学模式开展创新教育。 二、交互认知复合学习模式下的课程教学总体策略 在罗伯特·坦尼森教授提出的“交互认知复合性学习模式”中，认知是一种流动的动态现象以适应状态、情景，要求创设一种使学习者不仅能获得知识，而且也能运用与扩展所获得知识的学习环境。 教学策略虽然是指用于引发学生学习结果的一组教学材料和程序，但在特定的环境中怎样实施教学呢？信息化环境中，教师作为知识的传授者的地位正在被削弱，学习者的主体地位被充分体现。信息技术本身作为辅助教学以及学习者认知的强大工具，这就要求将该课程的结构、内容、课程资源以及课程实施等融合为一体。 高职信息技术基础课程教学中无论采用的是“接受学习”策略还是“发现学习”策略，要求既涉及内容知识，又注重高级内部心理加工的认知策略；要求将情感要素作为认知系统不可分割的一部分。结合高职教育特点，应把握以下几点：(1)通过说明解释与实际演示验证实现信息的呈现；(2)为学生提供将一般原理运用至多种实例中的机会；(3)为新习的信息技术应用到实际生活情景中与问题中提供机会。 在高职信息技术基础课程教学中，尊重学生的独立性、主动性、首创性、反思性和合作性，营造新型的学习型社会、全方位的学习环境，使学习者通过信息技术的通讯功能与专家、教师等交流，扩大课程资源范围，让数字化学习成为学习者发展的方向。 三、知识与技能教学的策略 知识是存储在大脑中的且已结构化的信息。依据知识库的几种类型——陈述性知识、程序性知识，上下文知识等，将高职信息技术基础课程的知识技能教学策略作如下析解： (1)讲解策略。讲解策略对应认知系统中的“陈述性知识”。陈述性知识指“知道是什么”（概念、规则、原理等）。以下就是本课程的一些典型示例：计算机为什么称之为“电脑”？什么是计算机病毒？什么是“即插即用”设备？什么是计算机网络？ 对名称（术语）做必要详细说明，给予称谓的缘由，能使学生避免死记硬背；说明定义的主要属性，并让学生与自己的背景知识相联系的信息，能让学生更深入地了解新知识；通过典型例子讲解有助于学生对相关概念的理解；附加讲解性例子能加深其理解；实际应用例子的讲解更能帮助说明实际应用情景，避免可能发生理解错误的情况。 讲解策略这部分的教学时间分配占10%。 (2)练习策略。练习策略对应认知系统中的“程序性知识”。程序性知识是指：“知道应怎样”，即在面临的新问题中如何运用相关的概念、规则和原理。练习策略创造的环境是：学习者学习将知识应用于以前未曾遇到过的情景中；检查督促学生的学业情况，防止和纠正程序性知识方面可能出现的错误。 课程教学中的典型例子是：电脑文件的压缩与备份；数学公式和方程式的编辑；通过“电子邮件”向教师、同学等探讨学习中的问题；利用有哪些信誉好的足球投注网站引擎找资料。 练习策略中，要求学习者的学习和教师的检查督促之间建立经常联系。 练习策略这部分教学时间占20%。 (3)问题定向性策略。问题定向性策略对应认知系统中的“上下文知识”。上下文知识是指“知道为何、何时、何地”运用特定的概念、规则和原理。向学习者提出探究式问题；问题本身必须要求学生从知识库中找到和提取与解决方案有关的适当知识，尝试用他们已有的陈述性知识和程序性知识。实现在复杂情景中能运用知识技能和认知能力的目标。 这种问题情景要求学生：分析问题；努力将问题概念化；确定解决问题的专门目标；提出解决问题的办法或作出决定；在各种事实、概念、规则和原理之间建立联系。 课