普通高中学生发展指导现状、问题与实施策略.docx

普通高中学生发展指导：现状、问题与实施策略基础教育科学研究所殷桂金摘要北京市普通高中学生发展指导实施情况的调查结果表明：当前高中学校在学生指导的 指导人员、指导内容、指导方式、实施效果等方面存在着一定的问题，其中最为突出的问题就是 学校所提供的指导内容、方式与学生所需要之问不相一致，学生的需求没有引起学校应有的重视， 学生发展中面临的问题与困惑没有得到及时解决。学生发展指导工作是一个系统工程，需要构建 整体的实施策略：在宏观方面营造良好的教育发展环境，构建社会支持系统；中观方面需要在学 校职能定位、完善课程体系、丰富课外活动、建立导师制度等方面优化学校内部发展环境，为学生发展指导提供保障；在微观方面要规范指导内容、指导方式、指导人员、指导途径、指导策略等关键要素与环节，建立健全学生发展指导体系。现代意义的学生指导源于19世纪末20世纪初的欧美各国，经过百余年的发展，在学生学业 发展、情感疏导、就业抉择等方面发挥了重要作用，成为与教学、管理并重的现代学校职能之一。 在我国，尽管实践中对学生不乏指导，但大多依附在教学、管理及训练之中，以管理代替指导的 倾向比较严重，“学生指导”没有成为明确的学校教育职能。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010．2020年)》(以下简称《国家纲要》)提出：“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、 心理、学业等多方面的指导”，这是从国家层面正式规定要加强对学生发展的指导，旨在使其制 度化、全面化。本研究在全面了解北京市普通高中学校学生发展指导现状、问题及学生发展需求 的基础上，学习借鉴国外学生发展指导的经验，提出了现阶段开展学生发展指导的基本实施策略。一、北京市普通高中学生发展指导的实施现状 近年来，随着高中课程改革的不断推进及高中学校特色发展的深入开展，大部分学校均意识到学生发展指导在满足学生发展需求、促进学生个性化发展方面具有不可替代的作用，“指导”的 地位日益凸显，干部教师的指导意识逐渐增强。调查结果表明：对于在高中阶段是否有必要开展 学生指导工作，干部教师有非常高的认同度，认为“有必要”的干部教师比例高达98．7％；973％ 的干部教师认为“管理与指导的出发点不同，管理不能代替指导”；64．2％的干部教师认为“有必要”设立专门的学生发展指导机构来开展此项工作：绝大多数的学生希望将学生发展指导工作作为一项独立工作开展。师生对学生指导的呼声很高，开展学生发展指导工作已经势在必行。 部分学校自觉开展了学生发展指导的实践探索。北京师大二附中于2007年起建立了导师制和学生发展指导中心，导师由学校指派，每位导师负责十名左右的学生，导师的职责是面向全体 学生，进行有关心理、学法、选课和学生发展规划方面的指导。除实施导师制外，该校还充分发 挥学长的作用，以传承为核心的学长团活动贯穿高中三年，学长团活动的内容主要针对学生在高 中的成长历程中容易产生的普遍性困惑和典型性问题，尤其关注高中生活的起点和终点一入学和 升学两个阶段，如入学适应、学习能力的提升、心理素质的锤炼、升学志愿的信息沟通等。十一 学校从2010年开始，取消了原有的行政班，代之以分层教学、走班制和导师制，在高一年级实 旌“三位一体”(选课指导、心理咨询、人生规划)的全员导师制，由学生自主选择导师；高二、 高三年级的导师则是以“教育顾问”、“咨询师”的身份对学生进行咨询和指导。导师不仅对学生的学习做出指导，还要关注学生的心理、思想、职业规划等，学生需要帮助时，可以主动与导师或 学生指导中心联系，以获得具体的指导。北大附中进行了内部管理体制改革，取消了原有的行政 班，取消了班主任，将一个年级划分成六个单元制，在学生自制的基础上实行了导师制，每个单 元有6名导师，每位导师带15名学生，每周与学生有固定的见面时间，对学生个体进行关注和 帮助，引导学生自我管理和规划。此外，北大附中还设立了学长团，作为一个校级社团，有明确 的宗旨和目标，同时又是沟通校方、单元长、导师及其他老师的有力助手。部分学校还通过开设具有研究性学习性质的游学课程，认识和了解高等学校。学生深入走访 国内外知名大学，通过校友交流、在校大学生访谈、校园参观、科学实验室和工程实验室参观、 图书馆参观、招生政策讲解、了解校园历史、了解学院与专业、大学课堂体验、大学社团活动体 验、问卷调查等系列活动，学生们开阔了眼界，增强多元文化理解力，对不同的大学和专业都有 了更加直观的体验和了解，找到了努力的方向和目标，也培养了学生的自我管理能力和合作精神， 激励了学生们更好地树立目标、合理安排高中的学习和生活，并为自己的目标不断奋斗和努力。 一些学校还开展了支教、搬书、卖手机、做实验、洗公交车、当讲解员、文案录入、发放调查问 卷等多种社会实践活动，引导学生走向社会，走向生活。有的学校还以项目合作的