义务教育美术新课程标准规范与教学研究作业1.doc

课程：义务教育美术新课程标准与教学研究 题目：美术课堂教学策略研究 美术教学中几种合作化教学策略 新的美术课程标准提倡自主、合作、探究性的学习方式，无论是讨论还是美术创作，合作学习都能开启学生的新思路，增强学生的合作意识。合作学习是一种以小组学习、自由组合等形式出现的一种新的学习方式。在合作学习中，学生是学习的主人，通过积极的合作、讨论、交流，促进相互影响（这其中包括同学之间的互动，也包括师生之间的互动）。 这里笔者就新教材的教学实践中的合作学习作一下简单的论述。 一、讨论中的合作 讨论是合作学习的一个重要形式，也是学生合作的一个重要方式。学生的观点、经验在讨论中碰撞，通过讨论可以启发学生思维，使学生主动探究和交流。讨论是合作的前提，我们老师平时都喜欢讨论这一教学组织形式。平时的美术教学中，我们美术老师往往提出一个问题，或让学生看一下范图，然后让学生讨论怎么做，怎么说，学生热热闹闹，结果往往是几个优秀学生把自己的观点强加给同组的其他同学，或者是无所事事的闲聊，怎样才能更好地发挥讨论作用呢？在讨论前做好准备是必须的，首先，要做好角色的准备。学生应该是讨论的主体，老师是讨论的组织者。讨论前老师要给学生自主学习的时间，自主学习是讨论的基础，假如学生不会自主学习，那讨论时又能说些什么呢。教师是组织者，不能把观点强加于学生，重要的是要引导学生说出自己的所想所感，说出不同的观点。其次，要做好问题的准备。问题是讨论的关键，也是讨论的纽带，问题的准备情况将直接影响讨论的质量。讨论的成败关键在于问题的质量，所以我们在设计问题时要高质量：⑴问题鲜明突出。⑵问题的答案要高于现成的课文答案。⑶问题是诠释性的问题，需要学生有自己的立场观点。⑷在解答问题的过程中会衍生出子问题。第三，观点的准备。讨论是在观点的碰撞中展开并走向深入的。如果在特定的讨论情境中，学生已做好了角色准备并诞生了若干个“好问题”的，依然出现优等生操纵讨论，主要原因就在于学生没有带着观点进入讨论。为什么学生有了好问题以后会没有好的观点呢？可能是我们的学生没有构思时间。雅各布等合著的《共同学习的原理与技巧》一书在“讨论”一节所配的流程图中，有一幅反映讨论的第二阶段——个别思考阶段图，图中人物背对背，个个都作托腮沉思状，略显夸张的笔触要突出这样一个主题——给学生充分的个别思考时间。没有个体的“我”的充分独立的自学基础，就没有讨论中“我”的个性化见解，就没有全体学生的主动、全面参与。只有在学生带着自己的观点或观点雏形参与合作讨论的时候，他才能真正体验到讨论给人带来挑战以及他人分享思想成果的快乐，所以合作讨论时动静结合是很必要的，要给学生个别思考的时间，讨论前让学生想一想，让他提出自己的观点。 二、创作中合作 创作是儿童的天性，儿童与生俱来就热爱艺术。对于儿童的创作，我们要教育和引导，并通过一定的方法来唤醒和鼓舞学生，激发他们大胆的表现他们对生活的感受。合作学习对于学生的创作具有意想不到的效果，可以感变学生学习方式过于单调的局面，增强创作表现的兴趣。新教材中也设计了相关的合作作业。但平时的合作创作中，往往出现了美术优等生包办执笔、其他的学生在一边帮不上手的现象，这样，合作学习就不能发挥应有的效应，相反还会抹杀大部分学生创作的乐趣。久而久之，以后的合作中他们就不会主动参而会无事可作。教师是课堂教学的组织者，学生合作学习只有在教师的引导组织下，才会有更大的作用，用一句企业管理的话说就是有管理才会有效益。那么怎样的合作才能更好的合作呢？首先学生合作时组内要有明确分工——在讨论的基础上，面对组内应当解决的问题，组内分工必须明确。组长是合作的关键人物，教师应当协助组长合理地搭配人力，使学生都能参与，平时画的差一点的且不爱发言的学生也各尽所能，使他们能积极地完成个人承担的任务。对于这一部分同学，老师应在创作中进行及时表扬，激发他们的集体荣誉感，让他们参与到合作中来。 在讨论的基础上，让小组长针对本小组的材料准备情况，对组内人员进行分工，有的做泥塑，有的剪，有的装饰，还有的粘粘，让他们明确自己该做什么，另外的同学又该做什么？这样大家一起制作非常快乐。其次教师要鼓励学生积极地相互支持和配合。合作学习是一项集体的事业，团结合作的精神是合作学习能否取得成功的重要因素。在教学中，我让学生们材料共享，由于新教材内容的开放性，所以很多课中每个学生的材料都不一样，学生材料准备可能不足的，所以我们要鼓励学生进行材料共享。这样一来有利于学生完成自己的任务，又可以培养合作精神。合作完成作业时，鼓励学生之间相互支持。告诉学生小组是一个整体。让学生理解同学之间是有个体差异的，不能相互埋怨，对待同学要宽容。 三、展示中的合作 作品的展示，有利于激发学生再创作的欲望，激发学生学习的兴趣。在平