你认为一堂好课有什么标准规范.doc

你认为一堂好课有什么标准？ 潘君伟 不知不觉，开学已经有一个多月了，在这一个多月的初二数学老师初体验中，使我学到了许多，同时也发现了自己许多课堂教学中的不足，令人深思，一节好课的标准是什么？到底如何上好每一节课？ 一、好的课堂教学如何评价？ 关于好课的标准见仁见智，众说纷纭。在多种因素的影响下，对好课的定义有分歧是必然的。但决不至于“美丑不分”或“以丑为美、以美为丑”。所以，结合个人的浅见，谈谈好的课堂教学该如何评价？ 有人这样评价：在追求好的课堂教学时，不妨先做如下追问：学生学得轻松吗？学生真正思考了吗？每个学生都有所收获吗？ 也有人这样评价：好的课堂教学是给学生高质量的45分钟，是让学生听懂、学会、会学。 比较正式的评价是： 教师的教 教学思想。教师的教学思想要体现：以学生为本，一切为了学生的发展，以培养创新人才为宗旨；以学生为主体，学生是学习的主人；面向全体，因材施教，依据学生不同才能、特长、兴趣和性格进行教学，使每个学生都能在原有基础上得到发展。 教学目标。符合课程标准要求，适应学生发展需要，体现知识与技能、过程与方法，情感、态度、价值观三维一体。 教学内容。正确理解并能创造性地使用教材，科学准确地精选终身学习必备的基础知识和技能，体现科学性和人文性、社会性相结合，满足不同学生学习和发展的需要；有操作模式的生成和示范，课堂知识预设和生成关系处理恰当，对课堂生成信息能正确引导，培植生成新问题、新知识；教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展紧密联系，关注学生的学习兴趣与经验，做到内容结构化、问题化、经验化。 教学能力与策略。关注教师的四种能力：组织能力——有较强的教学内容、教学语言、教学活动的组织能力；调控能力——能根据课堂教学进展情况与课堂生成的问题采取有效措施，调整课堂预设，满足学生思维发展的需要，完成课堂教学任务；应变能力——教师能快速敏捷地捕捉教学过程中的各种有用信息，灵活利用各种教学资源，果断处理课堂偶发事件，体现良好的教学导向和教学机智；导学能力——教学情景创设新颖，教学活动设计科学得体，组织形式灵活多样，能激发学生的学习动机，以问题为中心，引导学生积极思考，主动探求。教师依据学生个体差异，分类分层指导，设计具有层次性、开放性、实践性的问题与练习，达到巩固新知识，拓展提高的目的，使不同类型的学生都得到发展。 学生的学 学生的精彩支撑课堂的精彩。 学生学习参与度。观察学生是否全员参与，参与度有多大。 学生的思维度。观察学生对教师提出的问题是否积极思考，思考的深度、广度如何。学生是否具有问题意识，善于发现问题、提出问题，勇于发表自己的见解（不是问学生考了多少分，而是问学生提了多少个问题）。观察学生提出的问题是否有价值，探究问题的积极性、独创性如何。 独立思考与合作交往度。课堂上学生是否做到独立思考学习与合作交流学习相结合。合作交流应在独立思考的基础上进行，区别不同的问题，把握好二者的度。 学生精神饱满度。观察教学过程中学生是否精神饱满、情感是否愉悦、思维是否活跃、参与是否主动。 目标达成度。纵观整堂课形成一个接纳、支持、宽容的课堂气氛，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。通过观察、检测，学生在认知、过程、体验等环节中的目标达成度高。 二、好的课堂教学如何锤炼？ 就像足球运动员的“脚感”，篮球运动员的“手感”，教师课堂教学也有“课感”，这种感觉是靠平时千锤百炼积淀而成的。 认真准备。真正的好课，那怕只有“万一”的实施也要做“一万”的准备。 理解教材，想一想自己是怎样学懂的； 本节课要完成的任务，要解决的问题是什么，如何去实施； 关键地方、易错地方、具有普遍性的地方都要精心准备。 板书、语言与教态。 黑板的布局、粉笔的使用、写字的笔画顺序、设计的艺术。 尽量避免语病，要轻重缓急、抑扬顿挫、富有激情和感染力。 尽量根据自己的理解用自己的语言进行总结、概括和表述，以便于学生记忆、加深影响。 不要照本宣科（定义：规定、起名字、术语；性质：直接由定义得到的可直接使用的结果；定理：满足一定条件的结论，以后可以直接引用；推论：定理的特例，有时也可以是推广）。重点讲知识结构、本质、思路、方法，先用最简单的事例说明原理，再逐步引伸、升华，提高难度、技巧、综合性，甚至引导学生去探索“跳一跳可摸得着”的东西。 善于运用教学幽默：让教学变的快乐轻松起来。教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识、发展能力、进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。第一，教学幽默的趣味性：教学幽默的趣味性是一切幽默的本质特征，也是教学幽默的本质特征。它能给学生带来欢乐、愉悦，在激发学习兴趣、增强学习动机方面起重要作用。比如：一位经济学教师讲解“货币的本