关于课程标准规范制定问题.doc

关于课程标准制定问题 高职高专应有适合自身特点的专业标准与课程标准，有一套高职高专教育教学质量标准体系。为此，重庆电力高等专科学校(以下简称学校)开展了高职高专教育质量监控机制研究与实践))课题研究，该课题被确定为重庆市重大教育研究课题，其子课题之一为“高职高专专业与课程标准建设”。经过广泛系统的市场调研，根据市场和高职高专教育对人才质量的要求，通过近一年的努力，课题组重新构建了专业标准与课程标准，取得了一定的成果。 一、以就业为导向，构建高职高专专业标准 专业标准，是反映和实现专业培养目标的具体实施方案，是课程体系整合优化和安排教学内容、教学进程的规范性文件。专业标准不仅通过课程体系规定和反映了专业设置口径的宽窄、课程体系的组合状况与课程体系的合理优化程度，也反映了通过什么样的教学方式和教育途径实现人才培养目标同时还反映了培养方案的清晰程度。 《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见))(教高[2000]2号)关于专业教学计划的制订原则中，确定其内容应当包括：专业的具体培养目标；人才培养规格要求和知识、能力、素质结构；修业年限；课程设置及时间分配；教学进程表；必要的说明。课题组在此基础上，结合关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006116号)、关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知))(教高厅[2004116号)文件精神，坚持以就业为导向的原则，构建了高职高专专业标准。关于专业培养目标，教育部的基本描述为：“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。”对于这一原则性的要求，绝大多数高职高专院校各专业的培养目标都是一字不差地照抄上段文字。在实践中，各专业的培养目标应该有所区别。就重庆电力高等专科学校而言，酒店、旅游、市场营销、物流管理等专业主要培养的是“适应管理与服务第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高级应用性人才”，更加突出其职业性。而火电厂集控运行、发电厂及电力系统、继电保护等专业主要培养的是“适应生产、管理第一线需要的，德智体美等方面全面发展的高素质技能型人才”，除了具有职业性外，更加强调知识、技能的应用。在此基础上，为了以就业为导向，更加突出职业教育的特点，课题组认为还应该加入“职业范围”与“职业能力特征”方面的内容，以便于对教师与学生进行指导。以学校火电厂集控运行专业为例，其职业范围的描述为：(1)火力发电厂、大型企业自备电厂发电车间集控值班员，负责机组的启动、监视、调整．停止、事故处理、设备切换、试验等操作；(2)火力发电厂、大型企业自备电厂发电车间集控巡检员，负责本专业控制室以外设备及系统的监视、调整、维护、检查巡视和投入、停运等操作；(3)电力设计院或调试所技术员，从事技术和管理工作。 其职业能力特征的描述为：具有理解和应用集控运行规程、电力安全生产规程、运行措施、岗位责任制等文件的能力；具有应用正确、清晰、精练的行业特征术语进行联系、交流、汇报的表达能力；能正确应用公式计算机组的各项经济指标；能迅速准确发现、分析、判断、指挥处理机组各种故障，并能采取正确的预防措施；具有根据外界负荷变化和机组运行变化进行指挥调整或协作操作的能力；具有配合其它专业工种进行有关调整、操作的能力。 关于人才培养规格要求和知识、能力、素质结构：应紧紧围绕以就业为导向的原则，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养 方案，广泛开展市场调查与毕业生跟踪调查，面向职业岗位，以培养职业素质为本位，职业能力为核心。对原有知识部分的要求淡化处理。 关于课程设置：首先确定该专业的核心课程，然后再对课程进行描述。原有的课程描述习惯于用“了解”、“理解”和“掌握”等词，而“了解”、“理解”和“掌握”三个层次都是对理论知识来说的，对能力、技能和素质则没有提出明确的要求，因此可以说这个标准主要考虑的还是知识标准，不再适宜于高职高专的课程描述。应代之以“能”、“会”等能力标准的描述。如“大学计算机应用基础”课程描述为：能使用Windows操作系统；能运用Word进行文档制作及编辑；能用Excel进行数据统计分析；能用PowerPoint编辑和放映幻灯片；会使用IE浏览器及电子邮件的收发。 教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高【2006】16号)强调工学结合，校企结合，强化学生职业能力的培养。要求“发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用，加强专业教学标准建设，逐步构建专业认证体系”，“开展职业技能鉴定工作，推行‘双证书’制度”，强调“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课