专家组现场考察评价主要流程2011年12月13日李雪.PPTVIP

2011年12月13日 李雪 汇 报 提 纲 一、高等职业院校人才培养工作评估的主要依据 二、不同院校评估的侧重点 三、高等职业院校评估的价值 四、评估《方案》的对评估流程的要求 五、专家评估考察的主要工作 六、人才培养工作评估专家进校前后具体工作安排表 一、高等职业院校人才培养工作评估的主要依据 1. 教育部《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》（教发〔2004〕2号） 2.《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号) 3.《教育部关于印发《高等职业院校人才培养工作评估方案)的通知》(教高[2008]5号) 4. 关于做好安徽省高等职业院校人才培养工作评估的通知(教秘高[2009]14号) 5.《教育部 财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011] 11号） 6.《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011] 12号） 二、不同院校评估的侧重点 国家示范、省示范——探索教育教学改革的成效、文化管理的水平。 一般高职院校——办学规范的程度、制度管理的水平。 民办高职院校——办学基础条件的建设、管理的规范程度。 “以评促建 以评促改 以评促管 评建结合 重在建设” 三、高等职业院校评估的价值 确定价值——水平 发现价值——总结、提炼、升华 增加价值——以评促建 四、评估《方案》的对评估流程的要求 新评估《方案》强调评估以“诊断”、“开方”为主要目的，不把主要精力放在对院校提供的材料的“查证”上。因此，建立起“果→因→效”的逻辑体系。进校考察评估，先主要从“状态数据采集平台”所提供的原始、真实、即时、完整的信息，对院校的成绩与可能存在的问题作出初步的判断。然后，主要通过深度访谈的方法，借助于关键评估要素及说明给出的提示，和学校的领导、师生员工、行企业人员一起探究原因、谋划对策。 五、专家评估考察的主要工作 1.查阅学校的上报材料和人才培养工作状态数据采集平台数据 数据平台的作用主要有两点：一是作为专家分析院校人才培养工作的重要信息来源，二是作为院校自评和撰写《自评报告》、《关键要素分析报告》的主要依据。评估专家在评估前期需要预审院校提供的数据平台，发现成绩与问题；并分析、查找其成因，从而确定考察的重点与关键。这样，在进校考察过程中就可以突出重点、抓住关键，有针对性地进行深层原因的剖析，从而对主要评估指标作出价值判断，并和学校一起探究问题、克服瓶颈的方法与对策，实现评估“诊断”、“开方”的目的。特别是状态数据的预审分析，直接影响现场考察的针对性和实效性。 2.确定考察重点，科学合理分工 评估专家通过进校前充分了解学校人才培养工作的相关信息。对数据平台中显性或隐性的数据和信息的全面审阅和分析后，对评估指标中的22个关键评估要素提出预审意见，找到主要问题并确定考察重点内容，在进校考察的预备会议上，充分交流数据平台预审分析结果，聚焦问题，达成共识，确定有针对性的考察重点，并科学合理分工。 2.确定考察重点，科学合理分工 例： 评估指标中的“1.领导作用”，状态数据平台的数据信息包括学校的专业设置、在校生结构、经费收支以及校企合作等。通过显性数据可以直观分析学校的专业结构、在校生结构、经费投入以及校企合作的程度等。但是更深入了解隐性的信息，则没有明确的数据或说明，需要通过考察和与学校有关领导的深度访谈才能获得。比如，学校发展规划与区域经济、行业发展的适应性；专业结构和规模与行业、企业需求的匹配性；学院主要领导是否参与产业、行业、企业需求调查，并以之作为制定学校发展规划的依据；校企合作、工学结合做到何种程度；学校有无特色举措，其实用性和时效性在哪里；学校领导对高职教育政策和理念的把握及管理学校的能力等。 3.把握深度访谈内涵，准确了解学校人才培养工作状况 “数据平台审核+深度访谈”是专家考察评估的基本方法。 （1）深度访谈的原则 杨应崧教授提出的六条原则，即目标聚焦原则、平等开放原则、共享反思原则、辩论底线原则、发散收敛原则、适度激发原则。 3.把握深度访谈内涵，准确了解学校人才培养工作状况 目标聚焦原则：防止漫无边际的闲聊和神侃。 平等开放原则：不要先为访谈定下许多禁区和戒律，要营造宽松的环境和开放的氛围。 共享反思原则：访谈双方都有认识到自身认识的局限性，在共同分享和认真反思中寻找真谛。 辩论底线原则：访谈要在相互尊重、平等的气氛中进行，不可伤害自尊，以势压人。 发散收敛原则：不能一味地发散，把一切原因归之于外部，以“无助”、“无能”和“无奈”为结论。 适度激发原则：要善于引起思考、引起“知识冲突”避免简单地求一致、求共鸣。通过