以野外实习促进学生综合素质培养的植物地理土壤地理-北京大学.DOCVIP

北京大学教学成果奖 成果总结 成果名称 以野外实习促进学生综合素质培养的植物地理、土壤地理教学改革探索 成果完成人 崔海亭、黄润华、刘鸿雁、李迪华、曾辉 成果完成单位 北京大学环境学院生态教研室 2004年11月5日 目 录 教学改革背景 教学改革内容 教学改革措施 教学改革效果 创新点 应用情况 图片 附件目录 摘要：素质教育已成为我国教育界的共识，正确的生态观是素质教育的重要内容，也是地理和环境类学生走向应用、管理和研究等岗位的重要保障。面对学科的发展和社会需求的变化，北京大学环境学院（原城市与环境学系）生态教研室历时10余年，对植物地理学与土壤地理学野外实习及相关教学进行了改革，提出了将传统的“知识传授型实习”转变为“综合素质培养型实习”， 将传统的“教师讲、学生记”的教学模式转变为“教师讲解－学生实践－教师引导－学生提问－教师组织讨论－共同总结提高”的教学模式。通过“分组实习，学生分工合作”的形式，培养学生团结协作的精神，同时通过教师的表率作用，对学生进行潜移默化。教师队伍建设、教材建设和实习基地建设等措施保障了这一改革的深入进行。从学生的反馈和同行的肯定可以看出，这一教学改革达到了预定的效果。 关键词：综合素质培养，互动式教学，野外实习，教学改革 1. 教学改革的背景 1.1 生态意识是素质教育的重要组成部分 在经济快速发展的过程中，中国的生态状况经受了严重的破坏。自1998年长江流域特大洪水灾害出现以来，“植被”、“水土流失”等词汇逐渐成为媒体中出现率较高的词汇。近年来，我国也实施了一系列生态工程来促进国家生态状况的改善，如退耕还林还草工程、京津风沙源治理工程等。以植被保护和恢复为主要目标的生态状况的改善成为建设小康社会的重要目标。 “素质教育”已经逐渐成为教育界的共识。作为大学生，尤其是地理和环境类专业的大学生，良好的生态意识更成为素质教育的基本内容。这些学生毕业之后，直接进入相关的管理部门、企业、教育部门，成为我国可持续发展政策的执行者和传播人。 北京大学环境学院（原城市与环境学系）自上个世纪五十年代以来一直负责相关专业的植物地理、土壤地理野外教学实习以及课程教学。在长期的教学实践中，我们认识到，仅仅传授给学生野外调查的方法不能满足社会发展的要求。在1991年的教学实习中，一位学生在实习报告的“后记”中写道“邓小平说科学技术是第一性生产力，老师把我们带到深山老林中，挖挖测测，量量算算，我感到很苦闷，我们所学的知识如何转化为生产力”。为此，我们召集了相关教师进行讨论和反思，大家一致认为，我们传统的教学实习过多侧重专业知识和野外工作方法，忽视了学生综合素质的培养，我们必须进行教学改革，必须把“综合素质的培养”作为野外实习的目标，侧重培养学生良好的生态意思和观念，才能向社会输送合格的人才。 1.2 理科本科教学已经从“研究性人才培养”走向“通才培养” 在上个世纪八十年代以前，北京大学等综合性院校理科教学的目标是培养研究人才，学生毕业后很多去了科研部门或者继续深造。我国高等教育的快速发展给本科生培养提出了新的目标和要求。本科生毕业之后，除一部分继续深造外，相当一部分需要面向社会上的应用和管理部门。针对过去专业划分过细，本科毕业生知识面窄，难以适应社会需求的状况，北京大学于近十年来提出了“通才培养”的模式。上个世纪九十年代后期以来，教育部将地理学的专业进行了调整，将原来的自然地理学、经济地理学、地貌与第四纪学重新调整为地理科学、资源环境与城乡区域规划管理、地理信息系统。原来的自然地理学专业不复存在。地理科学专业的课程设置包含了原来各专业的理论性课程，而资源环境与城乡区域规划专业的学科设置则主要包含了原来各个专业的应用性课程。在一些综合性大学和师范院校，原来的地理系中出现了环境科学、生态学、城市规划、资源科学等新兴专业。 在新的形势下，绝大部分学生选修植物地理学和土壤地理实习的学生不是为了以后从事自然地理或相关学科的研究工作，他们只是需要了解土壤和植被的基本知识及其应用。针对这一状况，在课程内容的设计上，需要考虑学生需求的变化。在十年的教学改革过程中，我们不断摸索，认真分析每次实习后学生的反馈意见，改进教学方式，将素质培养与社会需求有机结合起来，使“综合素质培养”的指导思想贯穿到教学的每个环节。 2. 教学改革的内容 （1）转变观念，将传统的“知识传授型实习”变为“综合素质培养型实习” 我们的“综合素质培养”强调三个方面：一是生态观；二是野外观察能力、独立动手能力、思考分析能力和写作能力；三是团结合作的精神。这些方面，很多是当代大学生所缺乏的。在强调个性化和多元化的今天，团结合作的精神在一些学生的心中已经排到靠后的位置。在野外实习中，我们强调“分工中的合作”，既保证每个学生有得到训练的机会，又重视共同合作的成