反思女王教室中的师生互动模式及其对教育的启示.DOCVIP

從《女王教室》反思師生互動的意涵 女王教室是在描述一群小學六年級學生對抗魔鬼般權威老師的故事，此部戲劇是由日本編劇家遊川和彥所編，當初劇組在籌拍這部戲時，曾經去考察現在日本的小學，發現在上課時仍有小朋友離開教室去洗手間，或是出來喝水，毫無上課的紀律，於是更加深了劇組籌拍此部片的使命，期望藉此來省思現今的教育。以往，溫情一直是校園劇主要元素，但《女王教室》卻來個反傳統，老師V.S.學生題材《女王教室》大大相反老師 V.S .學生將社會黑暗面、現實的殘酷、人性醜惡帶入教室劇情還牽涉體罰、人身自由、追求高分數、法西斯的教學等敏感話題親切、愛心、活力，掌握有效溝通原則，透過聲音、說話方式、面部表情、眼神、肢體動作等溝通技巧，達到師生最佳互動Denscombe認為教師在運作某些權力策略時並不是十分順暢，對於教師的策略，學生也會運用一些反制策略來反抗老師吳瓊洳Vella,1994；Ediro,1995；陳奎錫，1996；徐學俊，2001；施宜煌，2001；陳尚蕙，2006），並提供學生民主開放的空間去表達自己、決定班級事務，而非以權威高壓方式領導學生，要求學生依照教師個人的命令執行（吳武典，1978；徐蓓蓓，1983；李娟，2007）。 吳武典（1978）在學生對教師領導行為期望的研究中指出，學生多希望教師表現民主行為，師生關係的緊張衝突與學生的內在焦慮，在權威領導下最嚴重，放任式次之，民主式最不顯著。李娟研究中將領導方式分為專橫式、民主式、放任式，而這三種方式對師生關係影響也各不相同，採取專橫方式的教師，師生間不易相互瞭解，師生間也很容易緊張；採取放任方式教師，學生行為會較散漫，班級無法統一，師生關係也因此冷漠無情；民主領導方式的教師，師生關係則輕鬆、愉快、和諧，學習氣氛濃厚，師生互動關係亦良好（2007）。 另外，教師對學生態度需鼓勵多於懲罰，讓學生在正向積極的環境中成長，若 是要施以懲罰，也應讓學生清楚瞭解犯錯的原因，才能避免學生屢犯，而針對學生的 優點所在，也應施以立即性的回饋，如此方可提供正向行為的增強（Wattenberg1951； 林國泰與秦台卿，2003）。 而Anderson將師生交互行為分為控制式和統合式，控制式的教師行為包括命 令、威脅、提醒、責罰，而統合式教師行為為同意、讚賞、接受、協助，結果發現統 合式領導較有助於師生關係（1970）。在江原麟、陳冠吟與黃雅芬（2006）實徵研究 中發現，若教師總是以對學生大聲吆喝來開始一堂課，學生會認為你總是在抨擊他 們，且不喜歡他們，相反地，讚美卻能夠提高一個人的自尊心。 基於以上種種說明發現，教師若強迫性地要求學生遵守紀律，只會讓他們更反 抗，因為處罰學生會讓學生誤認強權即是公理，無形中便造成反教育的效果，相對地， 教師應採取民主方式傾聽學生內心聲音，與學生溝通，但值得注意的是，許多文獻都 提到放任的領導對班級氣氛以及師生關係都是不佳的。在鐘美玲（2005）研究中指出， 教師有強迫學生的必要性規範和領導不能光靠強制性權力來達成教師權威需獲得學生的接納和共鳴良好的師生關係應多致力人格權威，即教師應具備學生模仿認同並使人願意向他看齊的條件，這的老師較能夠影響和領導學生。關係乃互動雙方權力價值共同體認的結果，在師生交往的過程中應著重在彼此關係的建立，尊重也體認對方的權力價值觀，如此師生的權力運作方能較為順利，師生的關係也能較為和諧—如師亦友，尤其是在克拉克老師書中可見他對學生嚴格的要求，即使是對平常乖巧聰明的小孩因為一次疏失忘了帶作業，他也堅持執行處罰，也因此奠定了學生對他的信任度，他說︰「孩子需要有所適從，也喜歡有所適從，所以班規的制定是有必要的，最好是讓孩子喜歡你，也尊敬你，要達到這樣的結果，就必須建立秩序，教學可以隨興，但不能隨便，可以有選擇性，但不能有惰性 （諶悠文譯，2004︰211-212） 。」 三位老師表示在教學生涯中，也曾犯過許多錯誤，但他們都記取教訓，不斷地在錯誤中反省與改進，蘇明進老師在其部落格也曾分享說，教師教學方法是會隨著教學年資、班風而有所調整，並非所有的教學方式都會出現在一個班上，這樣老師本身也會不堪負荷的，所以在不同的時間點，需運用不同的教學方式，來達到最佳的效果。雷夫老師也在這樣的調整中，漸漸釐清到教育的使命乃在於學生學了多少，而非學生喜不喜歡我。 從雷夫、克拉克、蘇明進老師看法可發現，一位成功的教師不只是對學生無止盡 的關愛，而是愛與管教雙管齊下，陳奎錫（1996）文中曾指出愛的教育乃既愛又限的教育，也就是既尊重學生自主自律需求，也能給予適度他律，以事先引導與事後改正方式，輔導學生由他律而自律，而所謂的教育愛並非指盲目地溺愛，而是包含理智的同情、關懷、瞭解、輔導。雷夫、克拉克、蘇明進老師也是在對學生的愛中尋求到另一種維持