6-小学儿童认知发展_精品.ppt

* （三）学习态度 1．对教师的态度： 教师对低年级小学生具有很高的权威性，学生对教师的各种要求都能服从，这时教师对待学生本身的态度也是影响儿童学习的重要因素；中年级以后，学生对教师的态度发生了选择性变化，他们只对那些教学好、公正、风趣并对儿童表现出爱心和耐心的教师表现偏爱。 第九章 技能的形成 * 2．对作业的态度 初入学儿童还没有很强的作业意识，不能对作业表现出认真负责的态度，忘记做作业的情况时有发生；二年级以后才逐渐地建立起较稳固的作业意识，能按时、认真地完成作业。 3.对评分的态度 从小学开始，儿童开始认识到评分的意义，很重视自己的分数，把它看成衡量自己学习好坏的标准，随着年级的增高，儿童也能逐渐认识到学习是一种社会义务，把好分数看成是完成这一社会义务的良好表现 第九章 技能的形成 * （四）小学生的学习障碍 1.学习障碍的特点 进入学校以后，并不是所有儿童都能顺利地完成学习任务，有一部分儿童在阅读、算术等方面的学习中存在较严重的困难，心理学家称这种现象为学习障碍。 第九章 技能的形成 * 第一，差异性。学习障碍儿童的学习行为与其应该达到的标准之间具有明显差距，尽管智力正常或接近正常，但学习成绩却远低于该年龄所应达到的水平。 第二，缺陷性。学习障碍儿童在学习的某些特殊方面有困难，具体表现在他们在很多学科方面都能做得很好，但却不能完成对其他儿童来说很容易的一些事情。 第九章 技能的形成 * 第三，集中性。学习障碍儿童的缺陷常常集中在包括语言和算术学习的基本心理过程中，常在说话、阅读、写作、拼写和算术等方面出现障碍。 虽然学习障碍在幼儿期（学前期）和少年期（中学）也存在，但主要是出现在儿童期，即小学期。 第九章 技能的形成 * 2.学习障碍的表现 （1）在感知、思维和语言方面存在障碍 在感知、思维方面的障碍表现为，视觉记忆受损，有空间定向障碍，听觉辨别力差，信息加工有困难，在解决问题时缺乏应变能力。 在语言方面的障碍表现为，在发音、词汇、语义、语法、会话等方面存在障碍。 第九章 技能的形成 * （2）在行为、情绪和社会性方面存在障碍 有学习障碍的小学生通常有下面这些问题，如注意力不集中、多动、忧郁、焦虑、易冲动、好攻击、不能自我控制、自我概念差、自我评价低、社会技能缺损、人际关系不良等。 （3）其他方面的相关表现 有研究表明，在学习障碍小学生有 60％的人生理发育较迟缓，在心理上从幼儿期过渡到儿童期的时间较长；也有研究表明， 在青少年阶段，个体学习障碍与过失行为有相对高的相关。 第九章 技能的形成 * 3.学习障碍产生的原因 第一，在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。 第二，遗传基因所导致。 第三，生物学上的原因，如由于中枢神经系统某种神经介质不足或偏多所导致。 第四，后天的不良生长环境所造成。 第九章 技能的形成 * 小学儿童观察品质的发展特点 1、观察的目的性方面 从观察的目的性上看。 初入学的儿童，观察的目的性较低。 他们一般还不会独立地给自己提出观察任务，即使对于教师提出的任务也不能很好地排除干扰，集中注意观察的目的。 他们的知觉主要由刺激物的特点和个人兴趣、爱好所决定。 第九章 技能的形成 * 2、观察的顺序性方面 从观察的顺序性看。 低年级学生观察事物零乱、不系统，常常东看一下西看一下，看到哪里算哪里。 中、高年级学生观察的顺序性有较大发展，一般能做系统观察，而且在表述观察的情况前，往往能先想一下再做表述，即把观察到的点滴材料进行加工，使观察内容更加系统化。 第九章 技能的形成 * 3、观察的精确性方面 低年级小学生观察事物极不细心、全面，常常笼统、模糊，只能说出客体的个别部分或颜色等个别属性。 对事物间细微的差别难以觉察，不能表述。 第九章 技能的形成 * 4、观察的深刻性方面 低年级学生对所观察的事物难以从整体做出概括，他们往往较注意事物表面的、明显的、无意义的特征，而看不到事物之间的关系，更不善于揭露事物的有意义的本质特征。 第九章 技能的形成 * 比奈等人认为儿童观察的发展要经过三个阶段： 列举阶段（3～6岁）； 描述对象阶段（7～14岁）； 解释对象阶段（15岁以后）。 第九章 技能的形成 * 儿童观察能力的培养 首先，具体明确的观察目的和任务是有利于儿童观察力的培养的； 其次，要在活动中注意培养儿童的观察力 同时