基于错题处理，谈习题教学有效性.ppt

浙江省2008学年第二次五校联考第22题 中心任务 描绘小灯泡伏安特性曲线 测灯泡额定电压下的电阻 激发质疑：滑动变阻器的额定电流能满足条件吗？ ●实验与探究能力 ●实验与探究能力 激发质疑寻求错点 分析错因 题给器材不正确： 未考虑滑动变阻器额定电流对分压电路变阻器选择的影响 解决问题 ●实验与探究能力 测 定 值 电 阻 欧姆表测量（粗测） 替代法（有可调标准电阻） 伏安法及拓展（测U和I） 闭合电路欧姆定律计算 电桥法测量（精度高） 需测物理量 实验原理 器材选择 电路设计 实验步骤 数据处理 误差分析 电流表的内、外接 分压、限流式选择 电表是否需要改装 测 电 表 内 阻 电表是可以记录电压或电流的特殊电阻 已知内阻的电压表与电流表可以互换使用 测定值电阻的方法均适用（补充半偏法） 深化拓展提升能力 ●理解与推理能力 2009课标版王后雄考案111页预测11 ？ 中心任务（第2问） 将错就错展现矛盾 ●理解与推理能力 激发质疑寻求错点 分析错因解决问题 若到达最低点位置不变，则速度最大位置并非C点 若速度最大位置在C点，则最低点并非距桥面40m 题设条件不自洽 ●理解与推理能力 深化拓展提升能力 ●分析与综合能力 2011年浙江省高考命题解析（理科综合P33、T25） 评价当前状态 ——验证结果 设不规则冰面上运动时间为 则不规则冰面上平均速度为 ●分析与综合能力 2011年浙江省高考命题解析（理科综合P33、T25） 拓展提升：如何对总耗时进行修改？ 最长耗时：异常冰面在最前面； 最短耗时：异常冰面在最后面。 o t v ●分析与综合能力 最长耗时 异常冰面末端速度: 总时间（异在前）: 最短耗时 异常冰面前端速度: 总时间（异在后）: ？ ●应用数学工具解决物理问题的能力 2007年全国卷Ⅱ第25题 激发质疑： A点速度方向与y轴正向成锐角？ “再次通过A点时的速度方向与y轴正方向成锐角” 是一个多余条件，但容易误导学生！ ●发现问题并解决问题的能力 2012年名校《创新》冲刺卷(四) 思路： 4s时速度大小v=6m/s ； 4s内棒的位移大小x=？ “数格子” ●发现问题并解决问题的能力 ？ (1)若承认6m/s是对的，则x=24.75m (2)若不承认6m/s是对的，则t=4s时，v=7.98m/s 自主招生、竞赛辅导 类似问题： 机车启动 ●发现问题并解决问题的能力 模型构建不合理 习题情景不真实 图 “熟视”不能“无睹”的问题 “熟视”不能“无睹”的问题 混淆了几个基本概念：速度与速率；位移与路程 不当之处、敬请批评指正！ * * * * * * * * * * * 基于错题处理， 谈习题教学有效性 会分析错误的原因并吸取教训，错误是无价之宝；不分析错误原因、不吸取教训，错误一文不值。在高三物理的复习中常会碰到一些错题，将错题视为一次优化教学的契机，那么错题就将是一个尚待开发的宝藏。 从一段对话谈起： 又问：“何物最便宜？” 普通人问圣人：“世间什么最贵？” 圣人回答：“错误。” 圣人仍答：“错误。” 三个问题 从问题解决角度谈错题 错题（错解）的教学处理 结构不良错题的教学处理 问题解决与习题解答 培根： 物理教学本身是以不断地提出问题并解决问题促使学生由外部的、展开的活动向内部的、压缩的活动转化。 习题教学 问题解决能力 无论从哪个角度来看，学习者问题解决能力的提高始终是教育教学的主要目标之一 。 如果你从肯定开始，必将以问题告终；如果你从问题开始，则将以肯定结束。 对于学生而言： 一个好的习题就是一个科学问题，犹如一个科学问题对于科学家而言就是一道习题一样 问题解决与习题解答 对结果进行验证 评价当前状态 依据物理对象和过程特点，兼顾计算方便选择 建立有关方程求解 应用算子 综合 确定思路与方法 确定策略 分析 审题思路：明确对象模型、已知量、未知量、隐含条件 分析题思路：画草图、分析物理状态和过程 审题与分析 问题表征， 形成问题空间 布鲁姆教育目标分类 可以运用的策略或方法 物理学中对物理习题解答过程的表述 心理学中对问题解决过程的描述 心理学中的问题解决与物理学中习题解答间的比较 问题解决与习题解答 现代信息加工心理学家：纽尼尔和西蒙 问题 客观方面：任务领域 主观方面：被试对任务领域的理解 问题空间 任务的 起始状态 任务的 目标状态 任务的 算子 问题解决与习题解答 问题的起点 问题的目标 允许的操作（运算） 结构良好的问题 结构不良的问题 根据个人的问题起