2016新人教版语文三年级下册教材解读PPT教学教材.ppt

学 好 语 文 阅 读 是 根 能力培养功能 通过精读课文培养学生的阅读理解能力、诵读能力、默读能力、分析综合及语言表达能力；通过略读课文教会学生读书方法，提高学生独立阅读能力、质疑问难能力，注重学生收集资料和想象创新能力的培养。通过语文园地和开展各种学习活动培养学生口语表达能力、习作修改能力、合作交流以及观察、创造能力。“整体推进，文化积累” 实践操作功能 综合性学习最大限度地为学生提供了“语文实践”的机会，可以观察，可以调查访问，可以用多种方式搜集资料，可以写下自己的感受……对于实践的过程还要积极进行反思，小组成员之间要在明确分工的基础上相互合作，碰到问题要相互支持鼓励，还要共同设计汇报方式。 实践操作功能 这些都是“听说读写”的集中展示。并且学生在实践过程中还更多了解自然、社会、他人和自我，这是在课堂上无法领略的人生风光。学习语文的过程就是语文实践的过程。这样的编排设计，符合学生年龄，让学生在学习的过程中体验学习的艰辛和快乐，学生经历的是实践过程，更是难忘的生命历程。 课文选材 国际友谊 人与自然和谐相处的重要 欣赏自己生活的世界 民族精神 感受亲情 体验友情 《太阳是大家的》 《她是我的朋友》 《燕子专列》 《一个小村庄的故事》 《珍珠泉》 《燕子》 《荷花》 《女娲补天》 《夸父追日》 《七棵钻石》《她是我的朋友》 情感教育功能 随着科学技术的飞速发展，人类最美好的情感──互相认同，互相支持，互相关爱，慢慢地淡化了。选文从不同角度表现人类具有的朴素情感。学习这些文章，有助于学生加深对自己、对他人、对整个人类的了解，有助于在他们幼小的心灵中播撒爱的种子，使他们学会珍爱自己、关爱他人，关注自然与社会。有助于学生的情感态度价值观形成积极影响。 对教材的再造 （感受大自然、可贵的亲情、友情） 一、阅读提前，营造阅读氛围。 二、精读带路，领略神奇和美好。 三、阅读延伸，发挥整合功能。 \ 苏霍姆林斯基说过：“儿童在内心深处都渴望自己是发现者、探索者，这将促使他们更加积极主动地学习新知。”我们在教学中只有根据课文内容，提炼出有价值的探究问题，引导学生主动地去发现，去探索，才能有效地训练学生的思维，培养自主能力，从而真正提高学生的阅读能力和综合素质。在学习课文时，我们以着力引导学生紧紧抓住一两个问题，让学生通揽全文，自主读书，探究 这种自主性的阅读极大地调动了学生的阅读兴趣。他们潜心读书，边读边标出有关语句，积极讨论，大胆交流着自己的见解，体会着发现者的愉悦。 指导“研读”，培养学生自主能力 鼓励“演读”，发挥学生表现能力 鼓励学生以自己新的创意去表演读，学生就有可能超越文本，生成新的感悟，获得新的启示。让学生扮演课文中角色，为角色设计台词，在实践中积累语言，在应用中提高语言能力。“阅读是一种被引导的创造。”学生在阅读中是可以主动发现问题，进而解决问题的。 注重“创读”，尊重学生独特体验 加强语文综合活动的开展 灵活布置家庭作业  教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中曾经说过：“阅读是对学习困难的’学生进行智育的重要手段。学生学习越感到困难、在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读。  阅读不仅能使某些学生免于考试不及格，而且还会发展学生的智力。‘学习困难的’学生读书越多，他的思维就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”阅读的功效绝不仅仅是丰厚学生的文化积淀，提高写作能力，提升学生的语文素养，而是帮助点燃思维的火花，发展学生的智力。一旦学生的思维版图被打开，那么它就会很自然地建构起事物、知识之间的联系，从而提高学习能力。 写作能力是语文素养的综合体现。 1、创设情境，拓展资源，激发想象。 如指导习作《记一次活动》时，把游戏引进课堂，便是一次成功的实践。在这一过程中，引导学生极运用学过的各种观察方法，如有顺序、抓住特点、注意发展变化等等。学生在写作时，不作任何内容上的限制，放手让他们去写自己喜欢的东西。 处处留心积累语言 叶老认为：“阅读文章可以得到启发，受到教育，获得间接经验，而在真正理解的同时，对文章的写作技巧必然有所领会，可以作为写作的借鉴。”学生在课堂外一定要扩大阅读面，在阅读美文中，读思结合，反复体味作者构思的奇妙和用词的精妙，以及阅读中所遇到的优美文段可做适当的分类摘抄。 3、细心指导观察，教给写作方法。 波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”在此前提下，指导学生学会观察，留心观察，认真体验，引导学生运用学过的观察方法，如有顺序、展开联想