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* * 刘兰英 上海师范大学 教 育 学 概 论 ? 教 师 ? 学 生 ? 师生关系 第四章 教师与学生 一、教师劳动的作用 1、教师是人类文化知识的传递者， 对人类社会的延续和发展起着重作用。 2、教师是人类灵魂的塑造者， 对学生思想品德的形成起着关键作用。 3、教师是教育活动的组织者和领导者， 在教育过程中起着主导作用。 二、教师劳动的特点 1、复杂性、创造性 2、连续性、广延性 4、主体性、示范性 3、长期性、间接性 三、教师的素养要求 1、道德素养——热爱教育工作、 热爱学生、自身的道德修养 2、知识素养——学科专业知识、文化基础 知识、教育科学知识 4、能力素养——表达能力、组织能力、 思维能力与特殊的教育能力 3、心理素养——智力因素和非智力因素， 情感、意志、性格等 1、 教育教学权——教师的最基本的权利 2、科研学术活动权——作为专业技术人员的基本权利 5、民主管理权——参与学校民主管理的权利 4、报酬待遇权——享有劳动权利和劳动者有休息权利 的具体化 3、 管理学生权——教师履行自己职责的主要权利 6、进修培训权——提高专业化程度的需要 四、教师的权利 1、遵守国家法律和职业道德，为人师表 2、完成教育教学任务，履行教师聘约 5、制止和抵制侵害学生的行为和现象 4、关心爱护学生 3、 帮助学生提高思想品德和文化素养 6、提高思想觉悟和教学水平 五、教师的义务 ? 专业发展过程——新教师时期、成熟期 ? 专业成熟——四个标志与表现 ? 专业发展的途径及策略—— 新教师的入职辅导、教师的在职培训 六、教师的专业发展 自然成熟理论 格塞尔 发生认知论 成熟与学习 环境—— 学习理论 皮亚杰 认知结构的不断再构 华生、班杜拉 由环境塑造行为 一、学生心理发展阶段的几种理论 代表人物 支配力量 教育要抓住受教育者心理发展出的“关键期”， 及时施教 教育要适应受教育者的接受能力 教育要依据受教育者心理发展过程循序渐进 心理发展阶段理论的教育意义 ◎ 智力差异 个体差异 群体差异 ◎ 认知方式差异 表现为：场独立与场依存 冲动型与沉思型 辐合型与发散型 二、学生的个别差异 ? 获得公正评价权 ? 参加教育教学活动权 ? 获得学金权 三、学生的权利 ? 申诉或诉讼权 ? 法律法规规定的其他权利 ? 努力学习，完成规定的学习任务 ? 遵守法律法规 ? 遵守学生行为规范，养成良好的品德 与行为习惯 三、学生的义务 ? 遵守学校的管理制度 “儿童中心论” “教师中心论” 师 生 关 系 在社会道德上： 相互促进关系 在教育内容上： 授受关系 新型师生关系的构建 在心理交往上： 相互影响关系 ? 课程的概念与类型 ? 课程的编制与组织 ? 我国中小学的课程改革 第五章 课 程 理 论 ? 作为名词使用的特点： 预定学科知识内容的总和；以知识为本位； 封闭的、固定的、预成的、以结果或产品 形态存在的；如传统的学科课程 一、课程的概念 ? 作为动词使用的特点： 活动中获得的经验或体验；以经验为本位； 开放的、动态的、生成性的；以过程或活动 形态存在；如活动课程或经验课程 二、我国传统课程概念的两个误区 仅仅把课程等同于学生将要学习的教材 内容，未能将学生从特定的教学活动方式中 实际获得的学习经验看成是课程的内容。 仅仅把课程看作是先于教学过程预先已 编制好的、现成的知识体系，不能从动态生 成的角度看待课程的存在形式。 ? 必修课程与选修课程 ? 学科课程与活动课程 ? 分科课程与综合课程 三、课 程 的 类 型 ? 显性课程