感统培训学习心得.doc

2011年江苏省特殊教育骨干教师培训学习鉴定表 姓名 性别 最高学历 职称职务 教师 籍贯 电话 工作单位 邮编 培训单位 江苏省特殊教育师资培训中心 培训项目 2011年江苏省特殊教育学校感觉统合训练设备使用培训 培训时间时间 2011年10月15日至2011年10月19日 缺勤天数 无 学员个人小结 2011年10月15日到19日我有幸参加了江苏省特殊教育师资培训中心举办为期五天的感觉统合培训。 俗话说“温故而知新”，作为特教学院毕业的自己，面对曾经的教室，仔细聆听老师的教导，反思自己的教学经验，重新反思，排除自己在感统训练方面的盲点。 感统训练而不是感知觉训练。 一直以来，自己有个误区，认为感统训练就是感知觉训练，把感统训练的目的，想象为需要在训练的过程中努力让把学生的感觉和知觉衔接起来，每次训练，努力让学生把感受到的说出来，或者自认为通过某种训练就达到了感觉和知觉相互有效衔接的目的了，但事实却只是自己的“一厢情愿”。为此，很苦恼，甚至认为感统训练，到底有没有效果，有没有必要对学生感统训练。 在今次的培训过程中，了解到感统训练是加强对周围神经的刺激，加强信息在周围神经和中枢神经间的传导，从而达到康复的效果，而不是必须一训练就实现知觉和感觉的有效衔接的目的。 感统训练的原理。 毕业两年之后，关于为什么要实施感统训练，头脑中一直怀有疑问，不知其中的原理，在今次培训过程中，王老师通过对人体神经的介绍，明白了感统训练的实质，是促进人体神经的信息传导，从而促进人体神经和大脑的自我修复和发育。 感统评量中关于量表年龄参照问题。 在以前的评估过程中，自己一直有个误区，就是常常把学生的实际年龄和量表中的年龄对应错，导致学生评量结果比实际出现的问题过轻或过重的问题。比如，一个年龄5岁6个月的儿童往往在寻找参照的过程中寻找的对应组别是5岁组，而非6岁组。以致于，得出的结论往往比实际出现的问题更严重。 经常把感统训练上成了感统“课”。 参加工作后，迫于学校听课，上课，备课的压力，在参加工作后的两个月后把感统训练上成了感统课，流程设置为教学生认识器具，教学生如何玩，排好队，依据次序来玩感统设备，虽然在上课的同时也参考了学生感统方面集中存在的问题。但感统训练的“量”没有达到，训练的目的没有实现。 通过今次的培训，明白了感统训练，首先要依据学生的实际情况，适当地选择游戏的训练形式，在欢快的气氛下对儿童实施针对性地，充足地，有效的训练。 关于器材使用的问题。 以前，在使用滑板从滑梯上滑落的过程中，自己“学习”了某康复机构的方式，即把学生的双脚从膝盖处抬起，双手背在背后，这样虽然从表面上意在强化学生前庭的刺激，但却忽视了人自身对于平衡的一个控制和协调，结果容易造成误伤。 在竖抱筒的使用方面，一直认为，竖抱筒的旋转越快越好，竖抱筒的调试高度就是发下来的器具的高度。在本次的学习过程中，学习到竖抱筒的旋转需要掌握快慢交替，左右交替的原则，而非越快越好。而针对于，竖抱筒的调适高度应距离地面约25-30cm，这和实际配送的器材绳子的高度有些出入，需要在以后的训练过程中进行调适。 触觉训练过程中需要考虑力度和关键部位。 触觉训练的力度需要适当，力度过大，过轻都不行。在以往教学中，容易出现学生感受到挠痒痒的情况，但并不以为然，还继续实施，结果并没有对触觉训练起到有效效果。 在一些康复视频资料中看到触觉训练方法，有用大龙球压迫内帐部位的镜头，于是，在实际训练中也进行了尝试，并没有想到这样容易对学生身体内脏造成伤害。 感统训练的一般环节和场所需要依据训练内容选择。 曾经自己认为，学生感统训练遵循的原则就仅仅是“缺什么补什么”却没有意识到需要考虑到依据学生的感统失调问题，在符合人体发展规律的情况下进行有效安排活动方案（按本体觉—触觉—前庭觉或触觉—本体觉—前庭觉的顺序操作。）。 在以前的训练过程中，考虑到学校康复教室偏小，所以每次训练都把学生带到操场上训练，但这样的情况往往没有考虑到强烈的阳光对于视觉训练有干扰作用。 解除了对使用感统器具进行感统训练的有效性认识的误区。 在自己独自学习的过程中，看到一些参考书上对于现在我们使用感统器具进行训练的批判，并认为应该使用大自然的事物进行训练，天然的才是最好的。 在本次培训的过程中，自己学习到，使用感统器具进行有效训练可以实现“量”的积累和“质”的提升，此外，依据现代社会学生参与自然活动比较少的现实状况，采用感统设备进行训练是一个符合社会实情的一个选择。 总之，在本次培训过程中学习到了很多有效的知识，拓展了自己的视野，很感谢师资培训中心给予我这次学习的机会，不仅仅使我回到了母校，重温大学时光的机会，更使我增长了学识，可以更好地为我的工作，为感统失调的孩子康复训练服务。 （可附页）