亲子游戏与早期教育活动指导(上篇)2015宣讲培训.ppt

当今国内早教指导课程的结构分析 模块式课程 主题式课程 自主游戏式课程 结构设计存在的问题 前后课程之间，课内前后游戏之间的连贯性和系统性缺乏。 前后游戏过渡环节多，环节转化生硬。 集体活动形式展开，活动中缺乏个性化指导。 机构内活动设计方案多，家庭延伸活动设计方案少。 * 早教指导课程的结构分析与设计 * 观察的价值 观察！观察！再观察！ -----巴甫洛夫 观察是教育的起点。 观察的类型 四、早教指导课程中的观察记录与评价 * 观察的要素 家长方面的要素 家庭背景、反馈意见、家庭延伸活动的理解 婴儿方面的要素 现有发展水平、个性特点、已有经验、游戏反应、亲子互动表现、解决问题的方式、养育环境互动等 《课堂内家长行为观察表》P135 《课堂内儿童行为观察表》P134 * 目前，家长满意变成了早教指导课程的唯一评价标准。早教机构甚至曲意迎合家长的功利早教思想。你认为，原因是什么？应该怎么改进？ 关于早教指导课程的效果评价 * 教育观念的狭隘理解。“生活环节中处处有教育的元素。” 对婴儿身心特点和婴儿学习特点基础研究不够。 对婴儿家庭的了解程度以及对家长教育的内容、方法探讨不够。 * * 第二单元早教指导课程设计的依据及思路 学习目标浏览 问题导入：你如何理解下面的两段话。 * 本章导入 童年是一部充满良知的天书，只有读通、读懂、读透它，方能造就它。 ---鲁迅 教师是宝宝成长的引路人，但不是为了取代父母，而是为了成就父母！教室是宝宝的乐园，学校会精心设计课程和布置课堂，但家庭才是宝宝全天候的大学堂！玩具是宝宝的挚爱，虽然在生活中有很多材料可以运用，关键在于父母是否有发现的眼睛和智慧的头脑！ -----《学前教育专业0-3岁保教模块设计与教学资源建设》课题组感言 * * 一、早教指导机构课程目标确定的原则 构建机构-家庭育儿共同体，追求亲子同步成长，使婴儿在机构与家庭的共同支持下获得早期的最优发展。 结合婴儿目前的成熟程度和最近发展区确定婴儿发展目标。 结合家长的以往经验、育儿能力以及家长完成学习任务的可能性确定家长学习目标。 * 二、早教指导课程内容选取依据-婴儿心理发展的核心能力 婴儿心理测量工具 葛塞尔发展顺序量表 丹佛发育筛选测定 贝利发展量表 皮亚杰量表 西南小儿智能体格测量表 CDCC婴儿智能发育手册 * 确定核心能力指标 确定可观察的代表性行为 将核心能力以及可观察的“代表性行为”编制为《婴儿心理发展核对表》 婴儿心理发展核心能力的梳理过程 * 三 早教指导课程内容选取依据—社会与家庭 社会因素对课程的影响 经济因素 政治因素 文化因素 教育和信息因素 生理和心理科学研究发展的因素 政策法规因素 家庭因素 * 社会因素对早教课程的影响之政策因素 机构有足够的经费来开展所有早期教育的项目吗？ 到底由政府的那个部门来监管早教课程与机构的质量？ 早期教育工作者有无准入制度？ 整体社会对早期教育的支持力度如何？ 课堂小调查 你希望你的小孩与你同睡还是分开睡？ 你希望什么时候给你的孩子“设限”，懂得各种规则？ 你认你更愿意一个人教养孩子还是借助保姆、长辈？ 你认为早期教育主要是为孩子个性发展还是完成社会适应？ 你希望孩子在1岁以前接受早期教育指导课程吗？ * * 家庭因素对课程的影响 家庭结构的变化 家庭结构对婴儿保教的影响 家庭文化、人员组成、家庭社会经济地位、育儿不同阶段等对课程的影响 * 四 早教指导课程设计思路 （一）、构建围绕婴儿心理核心能力发展的适宜课程 适宜课程 生物成熟 环境创设 最近发展区 * （二）、构建以日常生活环节为主要教育媒介的生活化课程 生活即教育 游戏即生活 生活照料作为指导内容 核心能力融入具体的生活环节当中，以养代教，教养融合 思考：如何将“如厕”“穿衣”“洗手”作为载体进行教育？ * （三）、构建观察评估与教育相结合的一体化课程 将婴儿心理水平观察评估与课程结合 将家长教养行为观察评估与课程相结合 结合P164和P166页的活动《能干的我》的教案和两份观察评估表，说一说观察评估与教育结合的价值是什么？ * （四）、构建家长教育与婴儿教育并举的双向课程 “携手共育”的价值 携手共育的要求 结合P57，讨论一下，还可以通过什么方式来促进价值育儿水平的提高？ * （五）、构建课程指导与家庭延伸结合的连续体课程 课程的示范作用 家庭的弥补和完善作用 家庭教育可以有哪些弥补和完善方式？ * （六）、构建集体教育和个别化指导相结合的个性化课程 教育的任务是培养一个人的个性，并未他们进入现实世界开辟道路。——《学会生存》 未来教育是分散的、不集中的、个别化的。——未来学