2016年三年级数学上册第1单元生活中的大数近似数教学设计1冀教版.docVIP

近似数 教学内容：冀教版《数学》三年级上册第9、10页。 教学目标： 1、结合生活中的事例，经历认识近似数和选择合适的近似数描述事物的过程。 2、会用近似数描述生活中的事物，能根据给出的近似数选择合适的答案。 3、了解近似数在生活中的作用，感受数学与生活的密切联系。 教学方案： 教学环节 设计意图 教学预设 一、创设情境 回顾以前描述时间的知识，让学生用大约几时、快几时等交流上学的时间，然后师生谈话，由接近7时和接近8时的例子引出接近实际数量的问题。 调动已有的知识，利用现实生活中的事，体会“大约”的实际意义，并引出接近实际数量的问题。 师：同学们，我们以前学过用大约几时、快几时了、几时刚过等描述时间，谁来用上面这些词语说一说你今天上学从家出门和到校的时间？ 指名汇报，教师重点板书出几条。 师：同学们刚才说到的大约7时、大约7点半、快8时等等，分别表示接近7时或接近8时的时刻，在数学学习和实际生活中，人们还经常用与实际数量接近的数来描述事物的数量。请看课本第9页上面的两幅图，读一读图下面的文字。 指名读一读。 二、认识近似数 1、教师分别提问：1300和2300是不是鸟类和花卉的准确数量，学生回答。 先从文字理解1300多种和2300多种的含义为认识近似数积累感性经验。 师：从“我国已发行的鸟类有1300多种”这句话，你知道了什么？1300是鸟类的准确数量吗？ 生1：我知道，我国已发现的鸟类比1300种多，1300不是鸟类的准确数量。 生2：我知道，还有许多没发现的鸟类。 师：再来看观赏花卉的数量，2300是我国观赏花卉的准确数量吗？ 生3：2300不是我国观赏花卉的准确数量，我国观赏花卉的数量比2300种多。 2、教师总结，并以珠穆朗玛峰为例，说明与准确数接近的数叫近似数。 利用学生熟悉的知识介绍近似数的概念，有利于学生理解近似数的实际意义。 师：说得对，1300不是我国鸟类的准确数，2300也不是我国观赏花卉的准确数，它们都是和准确数比较接近的数。描述这样的数时，还常用“约”是多少描述。如，珠穆朗玛峰的高度约8844米，这个8844米就不是准确数。2005年5月，测量珠穆朗玛峰的准确高度是8844米43厘米。8844米是与8844米43厘米很接近的一个数，数学上叫做近似数。 板书：8844米是8844米43厘米的近似数。 三、求近似数 1、教师说明，生活中常用整十、整百、整千的近似数描述事物，然后让学生自己读书。 在学生初步认识近似数的基础上，通过看书进一步了解近似数的知识和近似数的表示方法，培养自己看书学习的兴趣。 师：在实际生活中，人们经常用一个与准确数比较接近整十、整百、整千的近似数来表示一些事物。请同学们看教材第9页下面的内容，了解一下关于近似数的知识。 2、交流读书学习的结果。在充分交流的基础上，教师介绍“≈”和近似数的表示方法。 既是自主看书结果的交流，更是学习新知的过程。 “≈”是学生第一次接触，教师进行必要的讲解，有利于提高学习效率。 师：谁来汇报一下你自学到哪些知识？ 学生可能有不同的回答，要使学生了解 ●某中学有学生2904名，可以说大约是3000，2904是精确数，3000是2904的近似数。 ●某小学有1213名学生，可以说是1200名。1213是准确数，1200是1213的近似数。 ●用近似数表示精确数要用约等号。 近似数的写法，学生说，教师要再板书出来。 ●2904大约是3000，可以写成：2904≈3000 ●1213大约是1200，可以写成：1213≈1200 3、让学生观察两个近似数和准确数，发现近似数的特点。然后，教师说明这样做的道理，并分别用其他近似数表示。 在比较、讲解，再用近似数表示的过程中，使学生了解用近似数表示事物的思维方式，并学会选择不同单位的近似数表示。 师：同学们自己学习的效果很好，现在请同学观察这两个近似数和它们表示的准确数，你发现有什么关系和特点？ 学生回答后，教师提出： 生1：3000比2904多，1200比1213少 生2：3000是一个整千的数，1200是一个整百的数。 师：观察的很认真，2904用整千数表示接近3000，就用3000表示，如果要用整百近似数表示是多少呢？ 生：2904用整百数表示是2900。 教师板书：2904≈2900 师：再来看1213，如果用整千的数表示，与2000差得太多，用1000少算213，对一个小学的学生人数来讲，也不合适，所以就用整百的近似数表示，想一想，如果用整十的近似数表示是多少呢？ 4、让学生观察、比较每个准确数的近似数，说一说哪个近似数与准确数更接近。最后，教师简单小结。 观察、分析近似数与准确数的差距，使学生了解用不同近似数表示事物的意义，发展数感和数学思维。 生：1213用整十的近似